英語基礎教育系列問題研究
——教師問題研究

黑龍江 楊雪

英語基礎教育系列問題研究
——教師問題研究

黑龍江 楊雪

筆者通過對黑龍江省邊遠地區英語基礎教育的調查和研究，發現英語基礎教育中存在的一系列問題。本文通過對英語基礎教育教師方面所出現問題進行了探討、分析，并提出了解決問題的辦法。

英語基礎教育；教師；問題

一、英語基礎教育研究的幾方面問題

筆者和課題組成員通過對黑龍江省邊遠地區英語基礎教育的調查和研究，從幾個方面總結出研究成果，主要從以下幾個方面探討：

1.教育行政部門和學校方面。教學能否順利展開，教育策略能否正確制定，教育行政部門和學校起著非常重要的作用，這些部門應該給教師創造良好的教學工作環境，在教學中賦予教師更多的自主權和自由度，鼓勵教師大膽創新，允許教師有自己的新見解，激發教師的工作熱情，教育行政部門應對中小學外語教學進行科研領導，自上而下組織制定政策，把握住英語基礎教育的發展方向。

2.教師方面。A教師的教育教學理念。英語教師的教學理念，教師的教育理念決定了教師的教學。教師的學習觀決定了教師的教學觀。B教師的專業素養。教師是否能夠有扎實的教學基本功，是否能夠改善自己的知識結構，不斷完善知識體系，構建合理的知識結構，除了自己的專業知識之外，是否能夠涉獵其他學科領域的知識，使自己具有更開闊的教學視野。C教師的學法與教法。教師本身要善于學習，會學習，教師是否能夠正確運用學習策略，決定了教師是否能夠采取正確的教學方法和教學策略。

3.學生角度。從學生學習興趣、學習動機、學習風格、學習策略使用等方面進行調查研究。

4.教材角度。英語教材在英語教學中起著重要作用，因為教材是英語課程實施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提條件。質量和水平高的教材對教學過程和教學結果都起著積極的作用，而編寫水平低、編寫質量差的教材在英語教學中卻起到消極的作用，教材的選擇應該以學生的需要為依據，而學生的需要卻因時因地而變化，因此，即使是很好的教材，也可能因為不符合學生的需要而起到消極的作用，使教學迷失了正確的方向，教材只是實施英語課程的手段，在實際教學中，既不能否認教材的積極作用，也不能盲目崇拜教材，應根據教學的需要，合理、有效地使用教材。也可根據本校及學生的情況，編訂校本教材。

二、基礎教育中英語教師存在的問題

1.教師專業水平差距大、良莠不齊

筆者通過對黑龍江省幾個市縣的中小學進行調查，發現英語教師的專業水平差距大。主要表現在小學的英語教師方面。筆者發現許多小學的英語教師都不是英語專業的畢業生。有一個小學竟然所有的4名英語教師都沒有經過英語師范教育的培養，也沒有進行崗前英語教學培訓。當然，不能完全否認這些教師在教學過程中積累經驗，專研教學，也能成為一名優秀的英語教師。但是，從教育的原則上來說，教師在教學前，應該具備系統的學科專業知識能力。具體包括：掌握英語語言，從語音、詞匯、語法等方面掌握語言，要達到高度的熟練。就是說要從語言學上掌握語言；從語用學上了解英語，了解英語文化知識，明晰語言文化差異；了解英語學習理論和英語教學理論，能夠了解除了智力，動機、學習方式、學習策略等都是影響學生英語學習的重要因素；了解課程標準和教學大綱的要求，并具有對本學科進行探究、批判性分析的能力。

2.教師是“教”教材而不是“用”教材

《英語課程標準》在教材使用建議中明確要求：教師要善于結合教學實際，靈活地和創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍和調整。這種新的教材使用觀念，對于習慣教教材的教師是一種挑戰。根據調查和訪談，我們發現，絕大部分教師都是按課本的編排來教教材，教材上的所有內容，無論學生能接受還是不能接受，教師都按照教材編寫的順序和教材編寫的要求進行教學。教師這樣做的原因主要是：教師長期教學中形成了思維定勢，習慣按教材的順序和內容進行教學；教師教學任務繁重或者為了方便，沒有精力或者不愿意對教材進行整合，對學生進行分析；教師不了解課程標準，不能準確把握教學要求及各階段學生應達到的級別，不知道教材哪些內容可刪，哪些該增補，缺少整合的能力；中學教材主要體現任務型教學和交際教學，很多教師在語言知識上，由于水平和能力，不能靈活駕馭語言，因此，只能“教”教材。

3.教師教學方法不當

教師的語言觀、教師的教學觀對英語教學有著重要的影響。傳統的語言教學觀認為詞匯、語法是語言教學的基礎，因此，英語教學中更注重詞匯、語法的教學，把語言學習分為可割裂的結構，忽略了聽的教學。現在黑龍江省初中英語課本主要采用人教版的“新目標”英語，“新目標”SECTIONA都是聽說課，在SECTIONB中，聽也占有一定的比例，但是通過筆者調查發現，很多教師都沒有發揮這些聽力教材的應有作用，有的教師由于教學觀念的影響或者教學設施的限制，根本就不進行聽力教學，而是直接讓學生參考書后的聽力材料文字資料，把聽力課變成了對話練習。而對于配套的聽力教材，也沒有發揮作用，不是每單元聽，而是在期中考試、期末考試前集中完成，達不到訓練聽力的目的。

4.教師對學生缺少學習方法、學習策略的指導

了解學生如何學，是教師決定如何教的重要前提條件。片面強調語言知識的學習和低級技能的學習而忽視了學習方法、學習策略等高級技能的培養，直接結果是學生不會學習。通過課堂觀察發現：學生往往只學習老師教的詞匯和句型，完成老師布置的作業。而不會通過現象看本質，也不會以點及面。“新目標”英語的編排以功能意念為綱，每單元有承載著一定語法項目的表達。“新目標”八年級下冊第二單元：What should I do?學生不僅會本課單詞、掌握句型。更應該教會學生如何討論問題，如何給出建議等，并學會should等情態動詞的用法。以點及面。教師應對學生進行學習方法、學習策略指導。

三、對于英語教師存在問題的解決辦法

通過對以上英語基礎教育中教師所存在問題進行分析，應該從以下幾個方面對英語教師進行培養：

1.貫徹英語新課程標準，轉變教師觀念

英語新課程標準融合了很多新的教育理念：注重能力培養、突出主體實踐、體現靈活開放、采取過程評價。新的理念和要求必須通過教師的實踐教學才能落到實處。英語教師必須通過學習培養自己的教學意識和教學能力，轉變教學觀念，樹立新的教學信念。

2.熟練專業課程，構建教師知識

基礎教育的英語教師應該具備牢固的英語語言基礎知識、英語學習理論和英語教學理論知識，并且能熟練運用英語。

3.提高教師教學管理能力

教師必須具備的教育勝任能力包括學科知識、學科教學、班級管理、學生成績評價以及學校管理等。教師的教學管理能力是衡量教師培養效果的核心標準。英語教師所在學校、地方教育當局應對教師進行指導，并給予學習、培訓的機會。

[1]新目標英語八年級（上、下）[M].人民教育出版社，2008.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[3]魯子問.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2008.

[4]郭志斌.淺談英語教師專業素養建構[J].高師英語教學與研究,2010（3）.

【注】本文為2010省哲學社會科學規劃項目論文，項目編號：10E024；2010佳木斯社會科學重點研究項目論文。

（作者單位：佳木斯大學）

（編輯 王旸）