生活化語文在中職語文教學中的探究與實踐

黑龍江 崔爽

生活化語文在中職語文教學中的探究與實踐

黑龍江 崔爽

放眼當前中等職業學校的語文教學，其教學對象年齡大多在15-22歲之間，他們活力四射，處于人生中精力最旺盛的時期。但是，他們中大多存在著語文基礎水平薄弱、語文學習興趣不高、學習自信心較低的問題。加之當前中職語文教材還繼續沿襲著普高語文教材的老路，雖有一定變革，但并未真正體現中職語文的職業特色，而且相當一部分教師依舊沿襲著傳統、陳舊的語文教學方法，重知識，輕能力，課上講課文，課下寫作業，教學方法單一。以上種種做法令中職語文教學依舊如一潭死水，無法激起學生學習語文的興趣。如何解決這一問題，如何開辟一條中職語文教學的新路，體現中職語文教學的獨特魅力？這無疑是擺在中職語文教育工作者面前的新課題。

一、生活化語文在當前中職語文教學中的必要性

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》提出，21世紀教育的四大支柱是“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展”；《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：“堅持以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育方針。”“根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法”。《中等職業學校語文教學大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體”。此外，中職語文教學的對象大多是處在青春期的少男少女，他們雖然語文基礎薄弱，對學習缺乏興趣和自信心，但他們富有朝氣，飽含激情，一旦將生活的活水注入語文課堂，必會使他們通過已有的生活經驗，拉近他們與文本之間的距離，拉近他們與語文之間的距離，增強學習語文的興趣與主動性，建立自信心，從而提高他們的語文水平。

綜上所述，國家教育方針政策的導向、中職語文教學大綱的要求、中職語文教學對象自身的特點都無疑強調了將生活的活水注入語文課堂的必要性。那么，就讓我們一同走進生活化的語文，去探究它的獨特魅力吧！

二、生活化語文的概念

生活語文是以生活為根基的語文教育，它突破了要求教材統一、過程統一、結論統一、注重技術訓練的傳統的語文教學觀，將語文學習領域從單純課堂拓展到校園、家庭、社會生活的各個領域，深入到人們的精神生活、社會交往等各個方面。生活語文在課程設置上貼近生活，注重生活素材的選擇和運用，在教學中強調師生雙方共同感受生活，再現生活，經歷生活，表達生活。生活語文將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望。同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化語文教學還語文教學以生活的本來面目，學習語文就是經歷生活。

三、生活化語文在中職語文教學中的實施

1.融入趣味生活，提高學習興趣

針對中職學生語文學習興趣不高，學習自信心不足的問題，我們要倡導趣味化語文課堂，讓學生樂學、愛學，充分發揮學習的主動性。那么，“趣”從何來？答案即：從生活中來。我們要將趣味生活融入語文課堂，讓課堂充滿活力。我們可通過搜集一些生活中富趣味性的圖片、視頻、實物，選取一些生活中的小故事、小片段，或者將語文課堂帶到生活氣息濃厚的大自然中、社會中，讓學生親身體會生活的樂趣、語文的魅力。如：在講到《故都的秋》一課時，運用多媒體教學，一邊播放《秋日私語》的鋼琴曲，一邊給學生展示美輪美奐的秋景圖片，使學生沉醉在一片情趣十足的秋色之中。同時，將學生從單調的課堂中解放出來，帶領學生走進大自然，在秋味十足的校園中，引導學生去捕捉北國之秋的痕跡，用自己的語言將美景一一描述。繼而再與文本中郁達夫描寫北國之秋的語言相對照，找出作者筆下的秋與自己眼中的秋的不同，從而深入文本，領會其中語言的精妙，內涵的深邃。如此，一篇《故都的秋》就在富有情趣的語文課堂中，慢慢施展了它的魅力，吸引了學生關注的目光，增強了他們學習語文的興趣，收到了良好的教學效果。

2.創設生活情境，拉近文本距離

不可否認，當今中職語文教材中雖然已關注了與學生生活的貼近，但很多經典篇目與學生生活的時代、生活體驗距之甚遠，學生無法快速融入文本，亦無法很好地理解文本。這就需要我們在講授文本之前，創設生活情境，拉近學生與文本的距離。如：在講到劉征的《過萬重山漫想》時，許多同學都未去過三峽，不曾知道三峽是何模樣？于是，在授課之初，我先向學生展示了獨具魅力的三峽風光圖片及資料片，讓同學們親眼見到了三峽的險、峻，豐富他們的生活體驗，使他們仿若置身于風光旖旎的三峽奇景之中。進而走進三峽，走進《過萬重山漫想》，調動他們自己的切身感受，發揮大膽的聯想和想象，繼而跟隨劉征的筆進行一番思接千載的漫游。

3.激發生活體驗，擦亮課堂火花

語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我們既要讓學生走進文本，又要培養學生結合自身生活體驗，走出文本，激發思考。如：在講《項鏈》一課時，請同學們在認識女主人公瑪蒂爾德于作品中的形象的同時，結合自身體驗，談談在實際生活中是否見到過瑪蒂爾德的影子，同學們又是如何看待這種人的？如此，我們讓文本走進了學生的生活中，激發了學生的思考，通過課堂討論，碰撞出思維的火花，共同探尋了生命的真諦，讓文本的主題得以升華，大大提升了學生對文學作品的鑒賞力。

4.巧借生活資源，延展課堂空間

生活是語文教育的源泉和基礎，語文教學的內容是寬泛的，教科書是語文教學的重要內容，但遠不是語文教育的全部內容。語文教學的內容理應以課本為原點，向學生生活的各個領域開拓延伸，由課堂走向生活，由封閉走向開放。因而，要求我們每一位語文教師教學生巧借生活資源，延展課堂空間。我們可利用校園生活資源，如：文學社團、戲劇社團、主持人評選、黑板報、書法展、主題班會、競聘演講等，讓學生在多姿多彩的校園生活中感受語文，學習語文，提高語文能力；我們還可以利用家庭生活資源，如：讓學生給父母做一件事，與父母談一次心等，過后變成日記或寫作的素材，讓學生在體味親情溫暖的同時，提高了語文能力；社會生活資源的利用更是我們不可忽視的，如：我們可帶領學生走進大自然、走進企業、走進文物古跡、走進風土人情，進行各種社會實踐，讓學生在更廣闊的語文課堂中汲取營養。

綜上所述，生活化語文必會讓中職語文教學在開放性、多樣性中開發出屬于自己的舞臺，展現出中職語文教學豐富多彩、充滿活力的一面，讓學生在語文中感悟生活，在生活中學習語文。此外，還需引起注意的是，切不可為了片面追求生活化而丟失學科教育任務，只有把生活和語文教學目標完美融合，才會真正實現語文教學的有效性，使中職學生語文水平得到穩步提高。

（作者單位：崔爽，哈爾濱師范大學2008級教育碩士；哈爾濱工業美術設計學校）

（編輯 劉麗娜）