簡析在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

吳愛萍

【摘 要】閱讀是學(xué)習(xí)語文，提升語言知識(shí)應(yīng)用能力和朗讀能力的重要方式，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在新課改背景下，對(duì)教師的教學(xué)水平有了更高要求。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是一個(gè)長期性、積累性學(xué)習(xí)過程，形成長期閱讀的習(xí)慣有助于陶冶他們的情操，開拓他們的視野。本文主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的相關(guān)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；朗讀能力；策略

在語文教學(xué)中朗讀是語言知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。特別是對(duì)于小學(xué)生普通話的提高，前提在于提升學(xué)生的朗讀能力[1]。通過大量閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和理解能力。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國大部分小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只是重視學(xué)生字詞和發(fā)音方面的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的內(nèi)心想法。通常學(xué)生在朗讀中僅僅是當(dāng)作任務(wù)去完成，未能明確朗讀的目的，這不僅影響到閱讀教學(xué)效率的提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。所以，要積極探索通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)和提升小學(xué)生朗讀能力的策略。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)重視層次性

在語文閱讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留出一定時(shí)間給學(xué)生，讓其對(duì)文章進(jìn)行自讀。通常有些學(xué)生基于敷衍了事的心態(tài)來閱讀，看一遍就當(dāng)完成任務(wù)，而通過該方法是無法有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力的。

而是要求教師有層次的開展閱讀教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次性朗讀，幫助學(xué)生更好的理解課文。通常采取以下方式進(jìn)行朗讀：（一）通讀全文，將不熟悉的字、詞等標(biāo)記出來，要求學(xué)生課后去查閱字典認(rèn)識(shí)生字詞。在此過程中，能有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。對(duì)那些讀起來不甚通順的語句，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，對(duì)較長句子，則可將句子拆開理解主旨。（二）細(xì)讀文章，通過細(xì)讀讓學(xué)生了解作者所要表達(dá)的思想和情感，以強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，提升朗讀速率。比如：人教版四年級(jí)《桂林山水》閱讀教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀認(rèn)識(shí)漓、瀾、瑕、筏等生字，了解桂林山水的大致內(nèi)容，主要有奇山、秀水；再進(jìn)行細(xì)讀，標(biāo)出描寫景物的優(yōu)美句子，在有情感的朗讀出來，如此不但讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，還能讓學(xué)生領(lǐng)略到桂林山水的美，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境

在進(jìn)行語文課文朗讀中，學(xué)生間的朗讀語氣基本相同，在一定程度上影響到朗讀效果的提升。為有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出關(guān)鍵性詞匯再進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中學(xué)生可大聲、用心去朗讀。在閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的情感態(tài)度、認(rèn)知規(guī)律確創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，再讓學(xué)生通過情境將情感調(diào)動(dòng)起來，再去朗讀課文，使學(xué)生更好的體會(huì)課文的意境和思想。比如：人教版三年級(jí)《美麗的小興安嶺》的課堂教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀前，可通過多媒體視頻、圖片等展示一年四季小興安嶺的景色。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象，然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，要指導(dǎo)學(xué)生控制好聲音和語速，在朗讀時(shí)要能表現(xiàn)出對(duì)美麗小興安嶺的向往之情，對(duì)其美的享受之情，有效掌握作者的情感和思想，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力。

三、認(rèn)真聆聽他人朗讀課文

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)模仿往往有很高的興趣。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師可先播放課文的錄音，或者自己先進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽并讓其進(jìn)行模仿，如此不但能吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生朗讀能力進(jìn)一步提升。比如：人教版六年級(jí)《游子吟》這首古詩歌的教學(xué)中，教師可先進(jìn)行朗讀示范，學(xué)生則全身心的聽，對(duì)教師朗讀的情感語氣變化有一定認(rèn)識(shí)，并有自己的想法。讓學(xué)生深入體會(huì)作者的內(nèi)心情感，可有效提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力。而教師在朗讀過程中，要特別注意朗讀方式，學(xué)生則要注意教師情感和語氣的變化，讓學(xué)生的內(nèi)心感受變化和教師情感表達(dá)交織一起，如此可讓學(xué)生對(duì)課文的思想、情感產(chǎn)生共鳴。換言之，就是讓學(xué)生去聆聽課文朗讀同時(shí)感悟文章，通常教師精彩出色的朗讀可激發(fā)出學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和激情。通過這樣的朗讀，不但可培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和朗讀能力，感悟課文內(nèi)涵，還有助于培養(yǎng)他們的語文朗讀能力。

另外，教師在完成朗讀示范后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自朗讀課文，學(xué)生會(huì)把自己的朗讀和教師的朗讀進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足時(shí)，會(huì)向教師請(qǐng)教[2]。這樣的對(duì)比，可改進(jìn)和完善學(xué)生的朗讀方式。

四、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

要讓小學(xué)生在閱讀中，體驗(yàn)閱讀樂趣，提升自己的朗讀能力就必須增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生正處于身心發(fā)展重要階段，心智尚未成熟，興趣較為廣泛、活潑好動(dòng)，往往單一、乏味的課堂教學(xué)很難吸引他們的注意，激發(fā)其閱讀興趣。所以，要想培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力，就要求語文教師積極創(chuàng)新和改進(jìn)閱讀教學(xué)方式及方法，采取多樣化教學(xué)方法，比如：多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等，通過這些方法使學(xué)生充分感受閱讀的樂趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹，調(diào)動(dòng)起參與積極性。比如：人教版五年級(jí)《狼牙山五壯士》課文教學(xué)中，可先讓學(xué)生通過電影《狼牙山五壯士》中五壯士跳崖前后的片段，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，在知道學(xué)生進(jìn)行朗讀。如此讓學(xué)生通過直觀性的視頻，給予學(xué)生感官上的刺激，使學(xué)生自然而然投入精力到朗讀中，進(jìn)而準(zhǔn)確的了解物性格和文章情感[3]。另外，要幫助學(xué)生制定合理閱讀目標(biāo)，進(jìn)而讓他們自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并讓他們?cè)陂喿x中可以進(jìn)行朗讀。

總之，朗讀是語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)基礎(chǔ)的，也是重要的方法，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀有助于提升學(xué)生的語文理解能力和表達(dá)能力，還可促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)普通話。而這都需要語文教師采取有效的閱讀教學(xué)策略，所以小學(xué)語文教學(xué)必須給予重視。

項(xiàng)目基金：本文系2013江西省社科規(guī)劃課題“ 提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究”（課題編號(hào)：EA2013-196）研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷麗.探析小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013，3（09）：237-238

[2]楊玉香.小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].課程教育研究.2014，9：106-107