課堂教學中的道德問題及成因分析①

張娜

(邢臺醫學高等專科學校 河北邢臺 054000)

課堂教學中的道德問題及成因分析①

張娜

(邢臺醫學高等專科學校 河北邢臺 054000)

教學的終極目標應該是促進人的全面發展,通過課堂教學實踐,使師生雙方的人性得到升華,個性得到完善。但是反思現實,由于我們缺乏對教學過程的道德審視,致使教學過程還存在許多問題,本文試圖從多角度對此問題進行分析,以期對今后的教學工作起到一定的指導作用。

課堂 教育 分裂主義教學

隨著社會的不斷進步,人們對教育的期望值越來越高,教育已經成為人生獲得成功和幸福的重要基礎。這就對教育的主要途徑-課堂教學提出了更加嚴格的要求,通過課堂教學實踐,使師生雙方的人性得到升華,個性得到完善。但是在當前的實踐中,我們忽視了教學過程中的道德性研究,教學過程還存在許多問題,歸納起來,主要有以下幾個方面。

1 課堂互動缺失

課堂教學是學校教學的主要形式。傳統的課堂教學模式即圍繞課本對學生進行板書式的授課,把學生視為被動接受者,學生難以真正參與教學,不會獨立思考,師生之間的互動嚴重缺乏。

(1)教師中心主義嚴重。在如今的課堂教學實踐中,滿堂灌的教學方法依然使用,這種沒有學生參與的、死氣沉沉的被動接受的教學模式,使學生的應變能力、組織能力、發展能力,特別是開拓、創新能力基本上沒有得到專門的培養與鍛煉,學生應有的主體地位變成了一個靜態的、被動的“接收器”。整個教學活動只注意信息的“接受”和“儲存”,而忽視了對信息的處理和加工。屬于平面單向傳遞式教學,沒有做到主導作用與主體地位的統一。課堂教學被演繹成了一個機械、僵化的過程,散發著濃厚的“書本權威”和“教師權威”,忽視了興趣的培養、動力系統的激發,忽視了師生探求真理的樂趣和師生交流的和諧,從而使得教學缺乏情感,缺乏良好的民主環境和氛圍,這對于學生的自身成長與完善會產生十分不利的影響。

(2)教學方法不合倫理。好的教學方法是人性化的、情境化的,是教師的自覺行為。在當前課堂教學過程中,普遍存在著教學方法死板、不能讓學生主動地投入到學習中去等問題。教師注重的僅僅是學生的吸收和學習,而不是建構和表達。運用教學方法并不是為了更好地讓學生明確學習的目的和掌握學習的方法,而只是為了知識的傳遞和教學任務的完成。教師在具體的教學實踐活動中,注重教學的結果而不是教學的過程,強調教學方法的有效性而不是教學方法的倫理性,衡量學生的終結性的結果而不是終結性結果的合理性,教師只是單純在進行教學,卻不關心學生的人格培育。這就使得智力教育與人性、品格的教育出現了巨大的分離,教學過程中倫理道德嚴重缺乏。

2 師生關系冷漠

教育的力量和效果來源于和諧而美麗的師生關系,師生之間不但傳遞著豐富的教學信息,而且流動著精神上的情誼。但在現實的教學過程中,師生之間的關系卻日漸淡漠。

(1)缺失“教育愛”。蘇霍姆林斯基認為教育成功的秘決在于教育愛。只有教師無盡的愛,才能讓孩子從心靈上接受教育;只有充滿愛的教育,教育事業才能取得成功。然而,在當今的課堂教學過程中,我們幾乎很難找到愛的存在。許多教師當上課鈴一響,就走進教室,打開講義,像一臺播放機,滔滔不絕地播放完講義的內容,然后轉身離去,看不到學生的表情,覺察不到學生的反應。師生關系越來越疏遠,變得越來越冷漠,在各個方面都缺乏相互的熱情,過去那種“愛生如子”、“一日為師、終身為父”的情誼己經非常淡化了。教育愛的缺失,淡漠無情的知識傳授方式,不但把師生雙方都置于情感的荒漠,而且本身就是一種無效的教學。

(2)教學追求名利主義。隨著市場經濟的快速發展,我國經濟實現了大踏步前進,社會取得了全面進步,但是,市場經濟是一把“雙刃劍”,它的負面影響同樣刺激和誘發了人們的名利思想,許多學生和老師也被名利所左右,在教師一面,由于自身缺乏對“道”的堅定信念,有的把所從事的工作看作是謀生獲利的職業,不再甘居人類靈魂的工程師;在學生一面,有的學生視老師為金錢交易下販售知識的教書匠,自然無需尊重。教學實踐中,師生間傳承的知識蒙上了商業化性質,貫注于行為實踐之中的道德人文主義未能被切實、有效地納入教學內容。如此情境下,師生之間相互親近、交談、了解與融通的機會必然減少,相互間冷漠、疏離現象自然產生,教學過程中的倫理道德更是無從談起。

3 分裂主義教學嚴重

教學應該著眼于人,是對人的完整教育,通過這種教學,使人作為一個整體性的人得到全面的發展,教學與生活的一體化是以人為本理念的現實表現,它能增進學生對生活的理解與省察,真正培養他們對生活的熱愛,從根本上激發他們在教育中主動的創造精神與開拓意識,并提升自身的生活方式與生活境界。但仔細反思我們的課堂教學過程,卻與現實生活發生了嚴重的分裂。

(1)教學與生活分裂。在當前的課堂教學過程中,許多教師只注重書本知識的講解,忽視了緊密聯系生活,學生隨著文字性知識在頭腦當中的逐漸積累,生活經驗顯得越來越蒼白,不會把文字性的知識轉化成生活的基本技能。學習是為了將來更好的生活,但分裂的狀況卻使學生認為學習和生活之間并不存在太大關聯,這種脫離生活的教學充其量是一種智力的訓練,不符合人的發展的倫理道德要求。

(2)教學與創新分裂。我們的課堂教學中缺乏創新性人才的生存和發展空間,課堂教學只局限于基礎知識和基本技能的掌握,教師往往注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論,讓學生成為既定知識的看護者、守護人,由此,造成學生習慣于接受而不善于獨立思考,嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。

[1]朱小蔓.教育的問題與挑戰-思想的回應[J].南京：南京師范大學出版社,2000.

[2]魯潔.論教育之適應與超越[J].教育研究,1996(2)：3～6.

G410

A

1672-5654(2011)05(a)-0119-01

①科研立項：邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題《課堂教學的道德觀察與研究》,課題編號：1010062。