思政專業(yè)師范生職業(yè)認同感培育路徑研究

柳倩倩 孫朝霞

（1.牡丹江師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院 2.牡丹江師范學(xué)院 法學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157001）

“職業(yè)認同感屬于心理學(xué)概念，指個體對其所從事職業(yè)的積極認知和肯定性評價，有從事該職業(yè)的強烈愿望?！保?］職業(yè)認同感對自身工作具有積極作用，有利于激勵人們在工作中保持熱情，實現(xiàn)自身的價值。思政專業(yè)師范生的職業(yè)認同感與自身專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，是選擇思想政治教育這一專業(yè)，通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，對自己今后從事的教師職業(yè)所具有的認同感。在工作中，思政專業(yè)師范生需要充分將所學(xué)的知識運用到實際教學(xué)中，以此不斷提高自身的能力，推動學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)職業(yè)認同感，有利于促進思政專業(yè)師范生的長期發(fā)展。

一、思政專業(yè)師范生職業(yè)認同感培育的重要意義

（一）有利于思政專業(yè)師范生激發(fā)從教動機

習(xí)近平總書記多次強調(diào)教師的重要性。而思政專業(yè)師范生作為政治教師的后備軍，更應(yīng)該樹立堅定的職業(yè)認同感，并積極地參與工作、發(fā)揮作用、實現(xiàn)價值。思政專業(yè)師范生的職業(yè)認同感與自身的從教動機密切相關(guān)。在工作中，思政專業(yè)師范生需要激發(fā)從教動機，從而不斷地端正教學(xué)態(tài)度。思政專業(yè)師范生有了職業(yè)認同感，有利于在工作中激發(fā)正確的從教動機，堅守崗位。而思政專業(yè)師范生缺乏職業(yè)認同感時，就會在工作中感到迷茫。培養(yǎng)思政專業(yè)師范生的職業(yè)認同感，不僅有利于黨和國家教育政策的扎實推進，而且有利于其堅定理想，實現(xiàn)價值。

（二）有利于思政專業(yè)師范生提高自身修養(yǎng)

思政專業(yè)師范生自身修養(yǎng)大致包括道德、文化和禮儀三個方面。思政專業(yè)師范生學(xué)習(xí)知識既是提高文化修養(yǎng)、加強道德修養(yǎng)，也是培養(yǎng)禮儀修養(yǎng)。道德修養(yǎng)、禮儀修養(yǎng)和文化修養(yǎng)三者齊頭并進、缺一不可。一名思政專業(yè)師范生有較高的職業(yè)認同感時，就能夠在生活中不斷提高自身的道德修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中提高文化修養(yǎng)，在工作中加強禮儀修養(yǎng)，在職業(yè)生涯中制定更加完備的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在教學(xué)中更認真地對待工作，不斷學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，提高自身的素質(zhì)。

（三）有利于思政專業(yè)師范生熱愛職業(yè)生涯

職業(yè)認同感影響著思政專業(yè)師范生今后發(fā)展的整個過程。一些職業(yè)認同感高的思政專業(yè)師范生，在學(xué)習(xí)基本理論和實踐技能時，更容易形成積極心理，并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，在相關(guān)的教師職業(yè)技能課程上多下功夫，在工作中更加熱愛職業(yè)。若無法提高職業(yè)認同感，踏入職場以后將是迷茫的、不可控的。因此，職業(yè)認同感的培養(yǎng)乃是思政專業(yè)師范生教育培養(yǎng)的重要所在。

（四）有利于思政專業(yè)師范生提升教學(xué)能力

不論是工作還是學(xué)習(xí)，都是充滿困難和挫折的。從思政專業(yè)師范生自身角度看，“具有過硬的教學(xué)實踐能力是思政專業(yè)師范生走上并站穩(wěn)講臺必須且必要的條件，也是其完成教育教學(xué)任務(wù)的首要且重要的保證”［2］。教師不僅要會教書，也要會引導(dǎo)學(xué)生，還要會管理學(xué)生。這些都要求教師提升教學(xué)能力。教學(xué)能力不僅指教學(xué)方面的能力，還包括管理能力、溝通能力等。具有職業(yè)認同感的思政專業(yè)師范生，就像在生活的海洋中擁有一座燈塔，要不斷地朝著燈塔的方向前進，克服重重困難，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和能力，學(xué)習(xí)各種技能。因此，培養(yǎng)職業(yè)認同感有利于思政專業(yè)師范生提升教學(xué)能力。

二、培育思政專業(yè)師范生職業(yè)認同感存在的問題

（一）師范生自身職業(yè)認同感不強

強烈的職業(yè)認同感能夠激勵思政專業(yè)師范生不斷向前發(fā)展，但是一部分思政專業(yè)師范生仍然存在職業(yè)認同感不強的問題。

首先，對馬克思主義信仰不太堅定。堅定的馬克思主義信仰對思政專業(yè)師范生的教學(xué)能力具有一定的積極作用，同時有利于充實其理論知識。但是，一些信仰不堅定的思政專業(yè)師范生會覺得自己的工作與馬克思主義關(guān)系不大，甚至毫無作用，這樣就會導(dǎo)致馬克思主義信仰被弱化，從而失去其指導(dǎo)意義。

其次，自身的職業(yè)獲得感有所降低。有些思政專業(yè)師范生感受不到工作的快樂，職業(yè)獲得感有所降低。如學(xué)生的成績難以提高、家長的抱怨等，都會在一定程度上影響思政專業(yè)師范生的職業(yè)獲得感。

最后，產(chǎn)生一定的職業(yè)懈怠心理。思政專業(yè)師范生需要不斷地經(jīng)過教學(xué)實踐來提高自身技能，并在工作中處理好與學(xué)生的關(guān)系，這會在一定程度上導(dǎo)致思政專業(yè)師范生有較大的工作壓力。倘若思政專業(yè)師范生不能妥善地處理工作和生活中面臨的困難，就會產(chǎn)生一定的職業(yè)懈怠心理，喪失對工作的熱情。

（二）高校師范生教育培養(yǎng)模式欠缺

“師范生是教師群體最重要的后備力量，其所具備的核心素養(yǎng)及教學(xué)能力對個人、學(xué)生、學(xué)校乃至社會的發(fā)展都至關(guān)重要。師范院校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)模式。”［3］然而，不可避免的是，當(dāng)前我國思政專業(yè)師范生的培養(yǎng)模式中仍然存在著一些不足之處，我國各個高校的思政專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標也不太全面。

從對師范生的知識培育和素質(zhì)培養(yǎng)來看，思政專業(yè)更注重的是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的理論知識和馬克思主義相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識素質(zhì)，但忽視了社會發(fā)展的綜合因素和實踐要求。從高校的課程結(jié)構(gòu)上看，思政專業(yè)師范生學(xué)習(xí)的課程主要分為理論課和實踐課。而一些高校仍然存在著課程設(shè)置不夠完善的問題，理論課和實踐課比例失調(diào)。理論課程注重的是理論知識的學(xué)習(xí)，鞏固思政專業(yè)師范生的基礎(chǔ)理論知識。實踐課程側(cè)重于實踐教學(xué)，提高思政專業(yè)師范生的教學(xué)實踐能力。兩者各有側(cè)重。只有將兩者相結(jié)合，才能真正地提高師范生的能力。但相對來說，高校實踐課程較少，任務(wù)較重，這導(dǎo)致實踐實習(xí)成為一種形式，不能發(fā)揮其真正作用，也不符合思政專業(yè)師范生的培養(yǎng)方案。所以，學(xué)校對思政專業(yè)師范生的培養(yǎng)模式還不夠全面，未充分考慮和結(jié)合嚴峻的就業(yè)形勢及學(xué)生的實踐需要，不利于提高思政專業(yè)師范生的職業(yè)認同感。

（三）政治教師社會地位有待提高

政治教師的社會地位在一定程度上會影響思政專業(yè)師范生職業(yè)認同感。當(dāng)政治教師的社會地位較高時，思政專業(yè)師范生職業(yè)認同感會隨之提高，其職業(yè)成就感也會逐漸增強；反之，則會影響思政專業(yè)師范生的職業(yè)選擇。然而，與數(shù)學(xué)等其他科目相比，政治課時較少，難度系數(shù)不大，學(xué)生對政治科目的重視度也不高，這導(dǎo)致政治教師的作用難以發(fā)揮到極致，使政治教師的社會地位處于“比較尷尬”的境地。而能否找到一份好工作則是影響思政專業(yè)師范生職業(yè)認同感的重要因素，思政專業(yè)師范生主要面向的是政治教師崗位。但政治教師的崗位需求遠小于語文或者數(shù)學(xué)教師，因此思政專業(yè)師范生的就業(yè)壓力較大，就業(yè)問題較多，在一定程度上會降低思政專業(yè)師范生的職業(yè)認同感。

三、培養(yǎng)思政專業(yè)師范生職業(yè)認同感的路徑

（一）提升自身的綜合素養(yǎng)

1. 樹立堅定的個人教育信念和理想

“新時代背景下優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)要求呼喚高質(zhì)量師范人才儲備，尤其需要培養(yǎng)擁有堅定教師職業(yè)理想和教育信仰的當(dāng)代高校師范生。”［4］先進的教育理念將促進教師在工作中更好地發(fā)展，因此教育信念在思政專業(yè)師范生的工作中起著至關(guān)重要的作用。倘若思政專業(yè)師范生具有堅定的教育信念和理想，不但能及時緩解工作壓力，而且會更加地?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，思政專業(yè)師范生需要切實提高自身的職業(yè)認同感。

第一，認可自己。在踏入職場前，做好職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)理想，堅定個人教育信念和理想，增強職業(yè)發(fā)展的意識。第二，把理想與職業(yè)融為一體，認真鉆研，把教書育人作為根本目的，把關(guān)愛學(xué)生作為本職工作，把困難和挑戰(zhàn)作為前進的發(fā)展動力，在工作中不斷增強信心。

2. 提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力

學(xué)無止境，教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程。學(xué)生可以從中獲得知識，教師也可以從中獲得經(jīng)驗。思政專業(yè)師范生在教學(xué)經(jīng)驗等方面還是比較薄弱的。因此，更應(yīng)該盡可能地向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第一，明確今后的發(fā)展方向并設(shè)定相應(yīng)的目標，及時調(diào)整自身的工作狀況，在聽課中學(xué)習(xí)，吸取其他老師的教學(xué)經(jīng)驗。第二，總結(jié)其他老師的長處，多與之交流。在培訓(xùn)時，不斷地進行鍛煉，通過和同伴組隊，進行課堂模擬，互相提出問題，解決問題。第三，在實際教學(xué)中，多與學(xué)生交流，傾聽他人的意見。比如通過開班會的形式，分析存在的問題，不斷地學(xué)習(xí)和積累，切實提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

（二）完善師范生教育培養(yǎng)模式

培養(yǎng)思政專業(yè)師范生職業(yè)認同感的外在條件在于學(xué)校。因此，高校需要完善思政專業(yè)師范生的培養(yǎng)模式。教師是全能型人才，兼顧專業(yè)知識時，同樣需要學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識。思政專業(yè)師范生不僅要學(xué)習(xí)馬克思主義的理論知識，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)其他方面的知識，如人文知識、地理知識、歷史知識等。各個高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，綜合考慮社會發(fā)展的各種因素，健全培養(yǎng)模式和方案，豐富對學(xué)生的知識培養(yǎng)，促進思政專業(yè)師范生全方位發(fā)展。

而思政專業(yè)師范生最直接的培養(yǎng)人是高校教師。在直接培養(yǎng)的過程中，任課教師應(yīng)創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)方法，在課程中培養(yǎng)思政專業(yè)師范生的職業(yè)認同感。

首先，教師要加強對于教材的重視，選擇適合學(xué)生的教材，面對有些過時的教材，要及時向?qū)W校提出意見，進行更換或者補充。其次，近年來國家越來越重視對高校思政專業(yè)教師的培養(yǎng)，足以看出國家對于思政專業(yè)師資隊伍的建設(shè)也在不斷加強。因此，任課教師要改變過時的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，可以采取師生互動或?qū)W生上課，老師補充等方式，提前讓學(xué)生參與實踐。

與此同時，教師還要加強對思政專業(yè)師范生的職業(yè)引導(dǎo)。教師要學(xué)會充分發(fā)掘?qū)W生的特點，同時將其優(yōu)點引入其職業(yè)生涯中。在課堂中，多鼓勵學(xué)生，讓其增加職業(yè)認同感的同時增強職業(yè)自信心。教師還要帶領(lǐng)思政專業(yè)師范生深入了解社會現(xiàn)狀，在理論課程的學(xué)習(xí)中加入社會實踐課程，做到校企聯(lián)合培養(yǎng)。只有深入社會，才能了解社會的需求。思政專業(yè)師范生在不斷實踐時，其經(jīng)歷也將加強自身的職業(yè)認同感。因此，思政專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)不斷開辟思政課堂，做新時代大學(xué)生的引導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)思政專業(yè)師范生的職業(yè)認同感，積極探索新教育模式，緊跟高速發(fā)展的社會，不斷地培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

除此之外，高校還需優(yōu)化思政專業(yè)師范生的課程體系。優(yōu)化思政專業(yè)課程體系，要圍繞學(xué)生的發(fā)展需要和培養(yǎng)方案來進行，改變過去課程設(shè)置失衡的狀況。在課程設(shè)計上，要結(jié)合就業(yè)形勢，整合必修課程和選修課程、理論課程和實踐課程的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的實踐能力。在課程安排上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整公共必修課的課時，開設(shè)多元化的選修課，這樣不僅能夠滿足學(xué)生的多樣化需求，還能引導(dǎo)學(xué)生了解自身，發(fā)現(xiàn)特長。與此同時，將理論課與實踐課有機結(jié)合，打造復(fù)合式課程，“讓師范生將教育理論學(xué)習(xí)與教育實踐緊密結(jié)合，加深其對所學(xué)理論知識的理解，還應(yīng)重視并加強教育實踐課程，增加教育實習(xí)時間，提供更多參與教育實踐的機會”［5］。思政專業(yè)師范生不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要擁有過硬的教學(xué)本領(lǐng)。在實踐課的教學(xué)中，教師要貫穿理論知識，切實推動學(xué)生將理論知識運用到實踐中，推動思政專業(yè)師范生將知識與實踐相融合。

（三）提高政治教師的社會地位

良好的社會風(fēng)尚能夠引導(dǎo)人們樹立正確的價值觀。對于政治教師的社會地位有待提高的問題，社會應(yīng)該營造尊師重教的社會風(fēng)尚?！霸谌鐣I造彰顯尊師重教的精神文化，深入推進尊師敬師的精神文化建設(shè)，讓未來教師真實體驗到被全社會重視和尊重的存在感、獲得感和榮譽感”［6］，不斷引導(dǎo)思政專業(yè)師范生樹立正確的職業(yè)意識，讓思政專業(yè)師范生感受到人人尊敬教師的社會氛圍。與此同時，社會還應(yīng)該通過媒體宣傳等方式，加大對模范教師的宣傳力度。一方面，可以讓全社會了解到教師的無私奉獻和高尚品格，在一定程度上提高教師的社會地位。另一方面，可以讓思政專業(yè)師范生學(xué)習(xí)模范教師的典型事跡、職業(yè)精神，在學(xué)習(xí)中不斷提高職業(yè)認同感。

為了更好地提高思政專業(yè)師范生的職業(yè)認同感，還需要政府政策的引導(dǎo)。

一方面，在培養(yǎng)思政專業(yè)師范生期間，政府要適當(dāng)加大培養(yǎng)力度，為思政專業(yè)師范生提供更好的學(xué)習(xí)設(shè)備，同時要積極拓寬思政專業(yè)師范生的就業(yè)渠道。廣泛的就業(yè)渠道能夠引導(dǎo)思政專業(yè)師范生積極就業(yè)，在一定程度上減少就業(yè)壓力，緩解就業(yè)矛盾。另一方面，政府要出臺與教師相關(guān)的保障政策，比如工資保障政策、福利待遇政策等。良好的保障政策能夠調(diào)動思政專業(yè)師范生的工作積極性，從而不斷地提高思政專業(yè)師范生的職業(yè)認同感和幸福感。

四、結(jié)語

提高思政專業(yè)師范生職業(yè)認同感具有極其重要的意義，能夠為思政專業(yè)師范生踏入職場后奠定堅實的基礎(chǔ)。對培育思政專業(yè)師范生職業(yè)認同感存在的問題，思政專業(yè)師范生自身、學(xué)校和社會等需要共同努力。