高職院校構建實踐教學體系的創新研究

高 登

（湖南科技職業學院 湖南 長沙 410004）

0 引言

2007年教育部1號和2號文件，特別強調高校實踐教學與人才培養模式的改革和創新，要開展實踐基地建設，拓寬校外實踐渠道；要實施大學生創新性實驗計劃，推進高校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面的綜合性改革；以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制。由于過去落后的培養模式、培養觀念、教學條件、教學手段等原因，高職學生培養和社會需求還存在一定差異，迫切需要進行創新改革。提高高職學生的實踐能力是高職教育改革發展的永恒主題。構建一個創新型的實踐教學體系對高職學生的實踐能力的培養起著至關重要的作用。

1 國內外實踐教學現狀對比分析

職業教育比較發達的國家，如德國、澳大利亞等非常重視實踐教學。第一，側重實訓基地建設和產學合作，如德國的實訓工場、日本的職業能力開發服務中心；第二，師資隊伍建設注重行業企業工作經驗。澳大利亞的師資來源主要是兼職教師，即使是TAFE學院的全職教師也必須在行業中工作2～5年，具有相關專業工作經驗。德國的職業教育師資要求更為嚴格，一般是技術學院畢業、具備2～5年職業實踐的專業人員，還必須通過教育學、心理學考試，符合《實訓教師資格條例》的要求；第三，建立完整、全面的考核體系。如北美的CBE模式學生考核的內容和標準是根據職業崗位標準和行業要求確定的。德國的學生在接受培訓過程中，必須在行業協會監督下進行兩次考試，分別是培訓畢業考試和職業資格考試，并獲取相應證書。TAFE考核標準嚴格按照行業要求的客觀能力標準掌握，以實際操作結果為依據進行課程成績評定。

我國在20世紀80年代開始大力發展職業教育。20多年來，我國的職業教育在規模上取得空前發展，但從總體上看實踐教學體系還達不到行業的要求。近一時期我國高等職業教育在實踐教學方面的改革舉措成效較為顯著。少數高職院校從實踐能力培養的目標出發，以深化基礎教學、注重實踐能力、鼓勵創新思維作為指導思想，加強校內外實踐教學環節的實效性，注重建立高素質的實踐教師隊伍和完善科學的實踐教學考核方法。

2 高職院校實踐教學體系的創新

借鑒國外經驗，結合我國國情，在創新思維指導下分析和研究實踐教學目標、實訓基地形式、實踐環境、實踐內容、教學組織和實施、師資改革和建設、教學管理和評價機制，找出合理有效的實施對策和建議，構建一個創新型實踐教學體系，真正提高高技能應用型人才的質量和創新應用能力，為社會培養具有創新能力的技能應用型人才。

2.1 實踐教學目標體系的創新

通過不斷地、充分地社會調研，了解社會對高職人才的能力需求，以學生就業為目的，圍繞實際崗位職業技能制定具體實踐環節要求。將實踐教學目標細分為實踐能力、職業素質、創業能力、職業資格證，明確每個實踐教學環節的各項目標。將實踐能力分解為單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力。以培養學生的職業素質為目標，注重學生職業道德、奉獻精神、團隊精神、質量意識和創新意識等方面的培養，培養良好的公德與責任意識，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養探索精神和創新精神。通過創業教育鍛煉學生的擇業能力和生存能力，滿足學生創業需求。學生獲得職業資格證書，是對學生職業能力的綜合檢驗，也是學生順利就業的基本保證。

2.2 實踐教學內容體系的創新

提出三課堂的實踐教學內容體系，將實踐教學比例提高到50%以上。設計案例、任務和項目，把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯動的實踐教學內容體系。

第一課堂：除實訓（單項能力實踐）外，還包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐(含畢業論文、畢業設計)等實踐性教學環節。

第二課堂：學生社團、俱樂部、學科競賽、各類培訓等。第三課堂：社會實踐、頂崗實習。

2.3 實踐教學條件體系的創新

實踐教學條件體系是實踐教學的保障層面，服從于教學內容體系，涉及教師隊伍、實踐基地等諸多方面。

建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉生產領域、掌握過硬技術、樂于教書育人的高素質實踐教學師資隊伍。一是培養雙師素質教師，讓教師到企業為員工進行專業培訓或到企業實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力。二是在實驗實訓管理機構管理下，建設一支過硬的實驗員隊伍，要求實訓指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業理論教師限期通過相關專業職業資格證考試制度，通過強化專業技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。三是聘請企事業單位的專家、有工作經驗的人員以及實踐基地有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

加強校內外實踐教學基地建設，通過學校投入和校企共建等，不斷改善校內實訓條件，大力整合現有資源，優化管理，扎扎實實地建設好實訓室、實訓工廠等。積極拓展實訓室創建渠道，鼓勵社會資源通過投資、參股等方式參與建設，共創產學研合作教育基地。加強實驗室、實訓基地的科學管理，實現資源共享，將實訓室資源向社會、企業開放，提高資源的使用效率。按照互惠互利的原則，建立一批相對穩定的校外實習基地。

2.4 實踐教學管理體系的創新

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理3個方面。

2.4.1 組織管理

由系部對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。教研室具體負責實踐教學的組織與實施工作。

2.4.2 運行管理

制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據行業的實際任務與企業的實際需求，安排畢業設計(論文)等環節。對實踐性教學環節做到6個落實：計劃落實、課程標準落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好4個環節：準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節和結束階段的成績評定及工作總結環節。

2.4.3 制度管理

制定一系列關于實訓、實習、畢業論文(設計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

2.5 實踐教學評價體系的創新

建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。

建立一套科學、完整的學生評價體系。加強指導和管理校內實踐教學和校外實踐教學，每次實訓都要有實訓報告或成果，由專業指導教師評定成績并作好記載，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。對學生參加實訓、實習的各個實踐教學環節的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。實習考核通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，由學校實訓室和校外實踐基地聯合考核。集中實訓成績按優秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。

建立一個全面的教師評價體系。根據培養目標的要求，制定出實踐教學各個環節的具體明確的質量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規范執行。再結合同行評價結果、學生評教結果，在學年度末給每位教師寫出評語，同本人見面，并納入人事考核之中。

隨著知識經濟時代的來臨，經濟全球化進程的加快，社會經濟、科技、文化的迅猛發展，對當代高職學生提出了更高的要求：具有扎實的專業基礎知識和廣博的基礎學科知識；具有較強的創新能力、創業能力、實踐能力；具備較強的合作精神和敬業精神。在這樣的時代背景下，如何才能培養適應社會發展需求、具有實踐能力的高職學生？通過對實踐教學目標、教學內容、教學條件、教學管理、教學評價體系的創新，構建一個創新型的實踐教學體系，以此滿足社會對高職人才培養的需求。

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