高職高專院校學生的學習特點與對策探究

楊 丹

（萍鄉高等專科學校外語系 江西 萍鄉 337000）

1 研究背景

全國各高職高專院校招生已做出重大改革，招進來的學生來自不同的四種渠道，“高考普招生”、“五年一貫制”、“三校學生”、“3+2”等生源。其水平明顯存在差異，相當一部分學生在消極被動學習，效果欠佳。那么如何對學生進行個性發展，便于調動學生的積極性。讓學生從中學，有利于個體發展與個體經驗的整合。目前，對高職高專院校學生的學習還沒有找到一條行之有效的好方法。傳統的做法已經很難適應學生發展的要求，這關系到高職高專院校自身生存、發展的問題，是學校管理的基本內容。對于他們的學習特點進行研究應該是有利于提高其教學效率。對促進教學模式的改革有積極的作用。

學生是學校的主體，根據高職高專院校學生的特點培養出有益于社會的人才關系到職業教育是否服務于經濟和社會，是高職高專院校是否適應社會需要，保證人才培養“適銷對路”的關鍵環節；是否為地方經濟和社會發展服務，以市場為需求，以就業為向導，加強產學研結合，著力提高學生的動手能力和實際工作水平，拓寬學生就業與創業渠道，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。

高職高專院校教學研究從課程設置、教學水平、教材建設、教學環境到教師隊伍已有了新的變化。但是，就高職高專院校學生的學習特征而言卻研究比較少。與本科院校的學生相比，高職高專院校的學生明顯有著其獨特的個性差異，不能與其他生源一概而論，本文意旨如何摸索出一套適宜高職院校學生的教學方法。

國外20世紀90年代開始對高職高專院校學生的學習特點進行探討與研究（職業教育動向 劉玉峰 《職業技術教育》2005年9月），但是，大多數研究側重于對學習的界定以及對學習能力的理論依據、實施策略、和實驗結果進行闡述和分析。國內對高職高專院校學生的學習特點展開討論開始于本世紀初，多數為對國外高等職業院校學生的學習特點的介紹和研究 （“學習領域”—工作過程導向模式 德國職業教育改革的探索 姜大源 2004年8月《職教論壇》，）通過調查目前我國主要有以下種高等職業技術學生學習差異與對策：

（1）尊重學生的個性差異無歧視地對待每一個學生——強調無歧視、無放棄的教學。每個學生平等地獲得學業成功和充分發展的機會以及平等享用教育資源。

（2）提高英語學習動機，激發學生學習熱情——強調要努力提高學生學習英語的成就動機。

（3）分層施教，注重個性發展，適應個別需求——提出1+2的辦學方式，第一年學基礎，打破班級界限采用分層教學；第二年學專業分專業教學。

（4）以學生為中心，重視應用能力的培養——強調在實踐中教學，以學生為中心，講授，實操，與點評相結合，引導學生學會學習，學會發現，學會動手，學會創造。

在研究了各種形態高等職業技術教育思想后我們發現，我們高職高專院校技術教育建設在借鑒西方和繼承傳統中，但目前沒有現成的職業技術教育模式，由于歷史的原因，大多數從事高等職業技術教育的院校還是采用普通高校作法。

2 高職高專院校學生的學習特點的調查與分析

2.1 高職高專院校對學生的傳統教學產生的結果

我國目前沒有現成的高職高專院校技術教育模式，很多院校將高職高專院校技術教育的專業定位，如培養目標和教學過程，通過專業教學模式的設計，使之符合自己的教學思想和辦學思想。如果我們還是按本科院校的教學模式去教高職高專院校的學生，結果是高職高專院校學生對自己的學習目標沒一個比較正確的定位，不能夠重視素質的培養，學習態度、動機比較模糊。特別是，他們有鄙視職業技能的訓練，不重視實踐環節鍛煉，不能夠把業余時間用在讀書學習和實踐上，到畢業前夕絕大多數學生要與本科生去競爭，搶飯碗。結果高不成低不就。有的甚至與農民工爭崗位。同時，我們也看到，有部分學生認識不到位，目標不明確，動力不足，方法不對，不大適應高職教育的學習生活，成績較差。有些學生考入高職院校，覺得與自己理想中的大學差距較大，因而不安心在校學習，有的想退學，有的混文憑，他們生活茫然，不能合理地支配和安排自己的時間，結果把許多時間和精力浪費在上網消遣、電話聊天、在宿舍睡覺、打撲克等無聊的事情上。從職業院校學生的學習背景，學生的學習習慣、學習目的和學習效果等方面來研究高職院校的學生的學習特點.所以如何以學生為中心，總結出一條行之有效的注重知識和技能的結合的有針對性的教學方法，改變傳統的“學科本位”的教學觀；如何使學生緊密地與社會需求相結合，教學與產學研相結合就顯得格外的重要了。

2.2 高職高專院校如何根據學生的特點進行教育

根據高職高專院校學生應該培養成適應企業工作第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高技能人才這一總目標，我們應該大力提倡“能力本位”的教學觀點，基礎以應用為目的，以“必須夠用”為度。專業知識強調針對性和實用性。高職高專院校教育的目標是培養大專以上學歷和具有熟練的專業技能并取得相應的職業資格證書和上崗技能證書的“復合型”人才，學生除了要掌握工作崗位所需的科學文化和專業知識外，還要具備一定的市場營銷、組織管理、公關協作、法律法規等知識?？偟膩碚f，高職學生的知識較為零亂，缺乏系統性，同時技能型、經驗型知識屬于隱性知識，如何使之顯化，都需要一種方式將其組織起來。

3 高職高專院校學生智力發展階段性和特征的理論綜述

高職高專院校學生一貫強調要突出學生的技能的培養。所以國際高職院校教育專家特別注重職業學校學生智能發展與教育。這里所提出的智能是指學生在學校學習是所表現出來的智力與能力的總稱。美國心理學家葛敦納（Gardner,1985）認為夠成智力的是7項能力（語文、數學、空間、音樂、運動、社交、自知）等。

另外，實踐活動中智力的開發是在實踐活動中形成和發展起來的，離開了實踐活動，即使有良好遺傳素質和環境，智力也難以形成和發展。大量的事實證明，音樂能力只有在音樂實踐活動中才能形成和發展。實踐活動也有利于良好個性品質的形成，而動機、勤奮、謙虛和毅力等個性品質都有助于智力的發展。

研究表明，學習成績較好的學生，智力因素對學習成績的影響是明顯的，非智力因素對學習成績的直接影響不大，非智力因素主要是通過對其智力因素的影響，對學習成績產生間接影響；對于成績較差的學生，智力因素和非智力因素對其學習成績都有直接影響，其中智力因素的影響小于非智力因素，而且非智力因素對智力因素也不產生影響。由此可見，提高學生學習成績，不僅要注意智力的培養，還要注意非智力因素的培養，如學習的自覺性、主動性以及堅韌性等，這些因素有助于學生智力的開發和發展。

4 通過以上的理論分析可以采取的具體措施

4.1 以學生為中心，重視“能力本位”的教學實踐

改革以往的“學科本位”的教學方法。開展以學生為中心，重視“能力本位”的教學實踐研究。幫助學生獲得成功的經驗。

A.根據不同生源，學生不同的專業、分別制定了不同的教學大綱，不同的教學計劃和教案。例如“五年一貫制”與“3+2“以及普高生雖然他們同時進學校，又是同一專業都已分別制定教學大綱。

B.對不同專業和不同的生源但是同一年級的公共課程進行期末考試采用不同的考試試題來進行。打破了以前只要是同一年級基本上都考同一份試題。實踐證明了學生能夠根據他們的實際發揮最大的潛力，特別是3+2類型的學生因開展了因材施教的這一舉措使他們在學習上得到了實惠。學生的學習積極性大大的提高了。

C.根據我們學院學生的學習基礎，在新的課程中增加新的特色課。同一課程開設的量也不一概而論了，普高生的某些課程與“3+2”的學生的課根據水平層次課時不一。可以分層次進行教學。繼續開設了針對性的選修課。

重視學生人格的整體發展。學生的興趣、愛好、能力傾向有何差別，也是我們很重視的方面。例如有的學生知識基礎中等、但交際能力強，溝通能力好。對于這部分學生我們進行了一周一次個別輔導，專門提高其語言交際公關能力的培養；組織學生參加各種校外活動如食博會、消博會、浙洽會、服裝節、旅游節等；開展有針對性的適應個性學生特長的比賽活動。另外，我們今年對畢業生的論文要求進行了大膽的改革。制定具體的學院畢業生綜合實踐教學工作規范。突出理論與實際相結合。其論文題目必須結合專業工作任務與職業能力；必須是探討研究其職業崗位產生出來的實踐環節的問題；還必須是學生親自經歷的體會。使全體教師意識到了學生的實習質量是非常重要的。

4.2 教材和教學內容的實踐

教材的合理使用，教學內容上作了有效的改革。高職高專的學習時間是有限的，在學校學習一般是三年，還包括半年的實習?！?+2”生源的學生在校學習時間為一年半，最后一學期為實習期間。而學生工作在企業中占95%。所以對教學內容的改革可以作以下嘗試：

A.在教材選用上，盡量突出實用性和針對性。要采用實際操作性強的教材。我們培養的學生要為地方經濟服務。根據高職高專院校各種專業學生的知識水平能力與技能的運用能力的跟蹤調查，并對兩類調查的結果作了對比分析。調查結果表明：被調查學生的知識水平能力與技能的運用能力的發展不平衡，可以看出知識水平能力較強的學生技能的運用能力不一定強。現在的高職高專院校應用教材不僅應該注重語言知識的培養，還要注重提高學生的應用能力。它需要著重解決應用能力的培養問題，使學生將已掌握的知識和技能在實踐中得到進一步應用，從而培養以技能的應用能力的復合型人才。目前，人才市場對人才的知識水平能力和應用能力的要求都是真實性的需求。應用能力教學的目標,也是當成教材的目標，應該突出教學內容的實用性和針對性。這里“應用能力”其實就是要加強技術的應用能力的培養。要把應用能力的提高作為教材的核心，并將其貫穿于教材的始終。因此，高職高專院校應用課程教材編寫的原則應做到：貼近真實；講究層次。

B.在教學內容上，要求因材施教，緊貼學生工作崗位的任務與能力。一邊對教學內容作一些必要的取舍。此課題著重解決如何將高職高專院校學生培養成崗位應用型人才。在學習和借鑒其他院校經驗的基礎上我們努力出版實訓的教材。同時我們制定的實訓的教學大綱要反映出應用能力評估的要求。根據高職高專院校教育的特點課程的專業建設有鮮明的行業背景，因此在宏觀上，各專業的教學計劃中的課程設置將不斷完善；在微觀上不斷調整豐富課程的內容。

4.3 校企合作方面的嘗試

對高職高專院校應用型專業實習教學存在的問題、學生實習面臨的困境以及外貿企業的要求進行調查分析，要找出問題，做出歸納。再邀請社會各行各業、特別是公司等專家對學生的崗位工作任務與職業能力進行分析。請他們提出合作教育存在的問題和困難。教師也要與企業家一起積極投入到校企合作辦學的新的教學模式中。

在研究總體目標指導下，我們一直按計劃、行動、來觀察問題并進行反復的實踐。運用教育理論指導整個教學的全過程，特別是為如何使實習基地發揮真正的效果提供有效方法。按照就業導向課程改革的內容框架，再來制定和修改專業教學指導方案（包括人才培養方案、主干課課程標準、能力測評大綱），使企業在合作教育的過程發揮最佳效果。

總之，根據學生的實際來確定教學目標；根據學生的學習特點采用適當的教學方法、更改某些教學內容；關注學生的能力培養，提高各個階層的學生的學習效果這一切都是為了學生能適應各種工作需要和為學生就業拓寬渠道。同時，它有利于高職高專院校院校教育能充分利用教學設備資源和充分發揮教師的各種潛力，來達到因材施教、有的放矢，為社會培養更多的有用的應用型人才。

［1］石偉平.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版，2001.

［2］周一志，何新文.高等教育教學管理研究[M].大連:大連海事大學出版社，1999.

［3］徐挺.高職高專教育專業教學改革試點方案選遍：上[M].高等教育出版社，2003.

［4］黃克孝.職業技術教育課程概論[U].上海:華東師范大學出版,2001.