“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職院校計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

李庭洋

（武漢城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢430000）

1 引言

隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，很多企業(yè)以及用人單位都實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助辦公，甚至是無紙化辦公。據(jù)此高職院校對(duì)各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能提出了新的要求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程也由部分專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程變成了一門全校所有專業(yè)都開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。因此，該課程整個(gè)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，以及對(duì)老師、學(xué)生的要求等都是非常重要的。通過筆者近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及通過對(duì)教學(xué)過程觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)效果，因此對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，勢(shì)在必行。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法的現(xiàn)狀及思考

2.1 以教師理論課程為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式往往是針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)通常采用的是模塊化的教學(xué)，普遍以全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的一級(jí)大綱為指導(dǎo)，將整個(gè)教學(xué)分成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本操作；Word；Excel；PowerPoint；網(wǎng)絡(luò)操作等幾個(gè)模塊。以多媒體理論教學(xué)為主，上機(jī)實(shí)踐教學(xué)為輔助?？己诵问揭矎睦碚摽荚嚨缴蠙C(jī)、理論考試相結(jié)合，再到最近的機(jī)器綜合考查為主的測(cè)評(píng)。雖然學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力較單純的理論教學(xué)有所提高，教學(xué)效果也比以前顯著。但是，就目前的教學(xué)方式，很多時(shí)候主要還是以教師為主體，學(xué)生只是按部就班地按照任課教師的示范做，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)操作人才。而且由于更多的專業(yè)開始開設(shè)這門課程，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在用于其它專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是近些年來普通推崇的用于各類專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)方法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。這種模式在各類專業(yè)課程教學(xué)中取得了比較好的教學(xué)效果，那么這種模式又是否能夠用于一門公共基礎(chǔ)類課程呢？答案是肯定的，經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，這種優(yōu)秀的專業(yè)課教學(xué)模式，把“任務(wù)”置于中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是為了更好地完成“任務(wù)”，其組織教學(xué)的過程是明確任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決實(shí)際問題的能力，從而體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育宗旨。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施方法分析

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)，在提出任務(wù)前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)情景，構(gòu)思好導(dǎo)入方式。然后在教師創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景后，就要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)情景提出相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。并且要考慮到非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生往往沒有很好的基礎(chǔ)，特別是職業(yè)院校的學(xué)生往往還存在不守紀(jì)律，自主學(xué)習(xí)能力差，厭學(xué)等問題。那么注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，也就是說“任務(wù)”要有層次。一般情況下，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，可以讓他們模仿教學(xué)任務(wù)，按教師的指導(dǎo)和要求再重復(fù)做一遍；對(duì)于已經(jīng)具備了一定操作技能的學(xué)生，可為他們提供擴(kuò)展型任務(wù)。即教師只提出具體要求和題目，學(xué)生自選內(nèi)容并上機(jī)實(shí)現(xiàn)；對(duì)于水平較高的學(xué)生，可以為他們提供創(chuàng)新型任務(wù)，這類任務(wù)，教師只提出原則性要求，學(xué)生自選題目并上機(jī)完成。在學(xué)生上機(jī)期間，教師應(yīng)該營造共同協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生討論、交流和歸納各種計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技巧，最終使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能。

（2）由于教學(xué)的對(duì)象專業(yè)各種各樣，那么對(duì)教師來說，你的課題就不能僅僅用一種，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到你這個(gè)專業(yè)實(shí)際工作對(duì)計(jì)算機(jī)的需求。比如武漢城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院以汽車專業(yè)為主，那么大部分學(xué)生以后要走上汽車維修類的崗位，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的要求主要集中在計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的掌握，以及網(wǎng)絡(luò)操作上。而對(duì)于商務(wù)管理專業(yè)來說，主要從事在各單位文秘、行政等相關(guān)工作，對(duì)辦公軟件的運(yùn)用較為頻繁，設(shè)計(jì)的任務(wù)則應(yīng)該設(shè)計(jì)為“使用Word制作公司內(nèi)部刊物”、“使用Excel制作辦公設(shè)備管理明細(xì)表”等等，可以真正做到“因材施教”。

4 結(jié)語

新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以更好地用于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在不同工作崗位上對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不同需求，讓他們能夠更好地解決工作中遇到的問題，提高他們的學(xué)習(xí)效率。可以最大化地體現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，也更加適合社會(huì)對(duì)人才的需要。

［1］裴麗鵲.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材）［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2008.

［2］王愛民，徐久成.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2009.