大學英語分級教學實踐探索

喬 蓉 任 婷

（1.西安工業大學北方信息工程學院基礎部外語教研室 陜西 西安 710025；2.中國礦業大學徐海學院外國語言文化系 江蘇 徐州 221006）

1 大學英語分級教學前英語教學情況

大學公共英語一直實行自然教學班授課，不同層次的學生學習相同的教材，采取相同的教學進度。然而，由于學生來自不同省份，不同地區，學生的個體差異也非常大，學生英語水平參差不齊，英語成績兩極分化現象嚴重，極大地制約了學生的興趣,同時也影響了課堂的教學效果。以我們學校為例，一個教學班內最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語基礎相差如此懸殊的學生坐在同一個課堂上聽課，其效果也就可想而知了。由于學生水平的參差不齊，任課教師統一教學的水準不好把握，使教學的難度明顯加大。所以，盡管老師非常努力的試圖照顧到每個學生，但因差生和優生的差異較大，結果總不盡人如意。上課睡覺，不認真聽講以及逃課現象時有發生。不只是英語差的學生，也包括英語成績較好的學生，原因是差生聽不懂，優生又覺得太容易，教學效果較差，每次考試的及格率以及英語三級、四級考試過關率也都讓人失望。與此同時，國家教育部要求本科學生畢業英語應該達到四級水平，在這種要求下，教師和學生都有沉重的負擔，時間一長，相當一部分學生對英語學習失去了興趣。

2 大學英語分級教學實踐

根據實際，我們學院決定試行大學英語分級教學。2007年下半學期，新生入學伊始，我們學院參考學生高考的英語成績，按成績把學生分為A、B、C三級。分級之后，A、B、C班使用新視野大學英語，但各級教學大綱要求不同。授課教師根據學生的實際情況，制定自己的教學計劃和教學方法。同時規定，期末考試也進行分級測試，并且根據成績高低，實行滾動制，也就是說，C、B級學生如果考試成績高，可以進入B、A級學習，而A級學生如果成績差，再參考平時上課時的表現，進入B級學習。這樣，可以激勵每一個學生都能發揮自己最大的潛能。此外，2007年期末考試的成績也充分證明了這一教學理念的可行性和優勢。A、B、C三個級別學生的及格率都達到了80%以上。課堂紀律較之以前有很大的提高，幾乎沒有了上課睡覺、看小說的現象；遲到、曠課的更是越來越少，學生對老師的滿意程度也逐漸增高。

3 大學英語分級教學中存在的問題

大學英語分級教學作為大學英語教學改革的一個嘗試，固然有很多優點。比如，有利于學生在不同起點分別進步，方便了老師授課，又滿足了學生的不同需求，有利于激發學生的學習英語的積極性，形成良好的學習氛圍。但經過兩年的實踐，發現其中仍然存在一些問題，這使得分級教學的效果大大折扣。

3.1 分級教學對學生的心理存在的負面影響及對策

所有教授公共英語的老師都普遍反映，部分A級學生存在驕傲自滿的情緒，學習上也存在浮躁的現象。同時，在很大程度上傷害到了部分B級和C級學生，尤其是C級學生的自尊心，打擊了他們的自信心，影響了其學習英語的積極性。雖然他們只是英語成績較差，但分級教學的現實結果讓學生認為自己成了大家眼里的“差等生”。以我教過的07級C2班學生為例針，在第一堂課上幾乎所有學生都以進入C班為恥，想要爭取逃離“差生班”。同時，學生對分級教學模式的了解程度不高，比如說，很多同學對晉級、降級這個制度了解得不夠，我校對2007級，2008級學生分級的依據是高考成績。部分學生對此表示不滿意，他們認為只是依據高考成績進行分級教學是不合理的，因為地域和試卷差異使高考成績的說服力受到影響。

3.2 分級教學管理存在的問題

分級教學管理上的缺陷。由于大學英語分級教學打破了二級學院，專業，班級的原始模式，不可避免地帶來了一系列的問題。我校是應用性本科院校，各個專業實驗，實訓，周期的安排不同，管理部門的職責模糊所帶來的上英語課時班級組織松散、課堂氣氛不活躍等因素,導致了分級教學中產生新的問題,這些問題解決不好,必然會影響分級教學的開展和擴大。比如，有的學生趁機鉆空子,出現了到課率低的情況。以我代的C班學生為例，47個學生來自8個不同班級，學生之間彼此不熟悉，他們在課堂互動環節很被動，有些班上的學生甚至屬于不同的系，不便于管理。

3.3 學生成績評定系統上的不足

雖然在我校的“分級教學方案”在學生成績評定方面以及學生成績記載方面給出了詳細的說明，但是在實際操作過程中，并沒有將這一實施方案貫徹其中。不管是A班還是B班的學生，而是直接由任課教師給出分數，這一英語分數在學生自然班評定獎學金的過程中也沒有實行換算。同時原來方案中規定的留級以及可以申請升級的實施辦法也沒有得到落實，大學四個學期的英語學習一直就保持入校時分班的情況。

3.4 教材的使用以及教學方法上的不足

我校不管是A班還是B，C班都采用同樣的教材即《新視野大學英語》，只是在教學進度上有所不同。相同的教材對于A班的學生來說有的內容過于簡單，但對于B班，尤其是C班的學生來說，還是有一定的難度。不管是A班還是B，C班，大部分教師還是采用的傳統的語法-翻譯法，重點講述詞匯和語法知識點。A班的老師只不過加快了講課的速度，擴充了授課內容；而C班的老師則是選擇一些單詞和語法進行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習題目，沒有解決根本問題。這樣以來，沒法調動學生的積極性，學生的英語也無法提高。

3.5 學生單項能力存在差異以及由此引發的問題轉

大學英語分級的依據只是學生的語言綜合能力，而沒有考慮學生聽、說、讀、寫、譯等單項差異。事實上，即使綜合語言能力相近的學生，這幾方面的能力也肯定存在差異。在聽說課上，聽不懂，也說不出，所以上課消極被動，甚至失去了對英語的學習興趣。

4 相應的對策及建議

4.1 大學英語分級教學應該以學生高考英語單科成績和入學英語分級摸底考試成績為依據。分班前做好教育工作,讓學生明白分班的目的及對各班級學生帶來的不同好處,并鼓勵分在A、B級班的同學不但要把英語作為一項技能在今后的工作中得以運用,還要自己不斷努力,爭取在今后的學習中取得令自己滿意的成績。同時，我校應該把每個學期的第一次課定為導入課，重點介紹我校大學英語分級教學的模式，引導學生適應大學英語教學改革背景下的大學英語分級教學。

4.2 教學管理是分級教學成敗的關鍵，管理問題解決不好，分級教學將功虧一簣。教學管理上的不足需學校教務部門采取相應的措施,為分級教學創造良好的條件。因此,應認真加以研究和改進，加強教學管理,特別是協調相關部門的關系。這就需要全校各院系之間共同協調，合理安排。建立更加科學、有效、可查的學生資料檔案。在排課方面存在按專業排專業課和按英語水平排英語課的時間交叉問題，存在專業課和英語課協調問題。針對這一問題，系里統一安排英語課時間，即先安排好英語課，然后各系再安排專業課。

4.3 制定科學的考核標準是深入發展分級教學的關鍵，根據我校在學生考核方面存在的實際問題，執行部門應該認真思考，嚴格按照我校大學英語教學改革方案中的“分級教學方案”實施，由于我校的大學英語分級教學還處于初步階段，我們還要具體問題具體分析，制定出比較全面，科學，合理，公正的考核制度，這就需要學校，老師，學生的共同參與。

4.4 確定分級教學目標，合理安排分級教學內容。處理好教學對象，教材選編以及教學實踐三者之間的關系。大學英語分級教學應該以在校大學生為中心開展教學實踐活動。分級教學對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，A班的學生可以選擇一些比實際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽說材料較多的教材，而B班的學生基礎相對比較薄弱，詞匯量較少，語法規則不是很清楚，則應該選擇能夠讓學生查缺補漏的，注重知識構建的教材。同時,教學方法應該注重多樣化，相關部門應重視分級教學,特別是加強集體備課,以老帶新,形成一支既有較高的業務水平又有高度責任感的師資隊伍。

4.5 充分利用多媒體教學資源，除了要練習我們課本上的聽說任務，教師在實際教學過程中還可以采取欣賞著名英語影片以及經典英語歌曲的形式，讓學生大量接觸英語有聲資料，為學生創造一個集文字、聲音、圖象為一體的多維英語教學環境，切實增強學生聽說英語的興趣，全面提高英語的綜合能力。

總而言之,分級教學承認了學生的學習能力差異;尊重了學生的個性發展;實現了學生不同層次的學習;給出了學生學習發展的足夠自由和空間;實踐了人性化的教育理念。分級教學是大學英語教學改革的舉措,很多學校已經積累了一些經驗，我校可以向經驗豐富的兄弟院校學習，借鑒他們的經驗，做到揚長避短,使我校的分級教學再上一個新臺階。

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