關于大學英語課前預習的幾點看法

陳小燕（安徽工業大學工商學院 安徽 馬鞍山 243002）

1 大學英語課前預習中存在的問題

在大學英語的教學中，教師對學生課前預習的要求往往太過籠統，不少老師本身對預習也存在著認識的不足，或者是不夠信任學生的自主能力，所以就會經常出現這樣的情況，要么是在臨下課時說一句：“請同學們下課后把第四單元預習一下”，不指導學生如何預習，也不設計具體的預習任務，上新課時也不檢查學生的預習情況；要么就是根本就不布置預習任務，上課時盡管大部分學生對課文一無所知，也仍然采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，導致學生上課昏昏沉沉，課堂氣氛沉悶，效率極低。

2 大學英語課前預習的重要性

為了提高大學英語教學的效率，打破課堂中尷尬冷清的氣氛，形成積極活躍的課堂氛圍，教師本人和學生都應該要認識到課前預習的重要性。首先，教師應該意識到，課前預習是完整的教學過程中必不可缺的重要組成部分，不能夠隨意處理，更不是可有可無的。預習抓好了，學生就可以學得主動，會產生事半功倍的效果，預習不認真，課堂教學就會陷入非常被動的局面。其次，老師要跟學生強調課前預習的重要性。老師要告訴學生，課前預習是課本學習的開始，良好的開端是成功的一半，如果課前認真地對新課進行了閱讀和思考，就會對新課知識有宏觀的把握，自己就能提前探究課文，或者是產生更多的疑問，上課的時候才能積極主動地參與到課堂中。

3 大學英語課前預習的方法

怎樣才是高效的課前預習呢？教師要確定一個明確的預習方向，不要讓學生無所適從，要告訴學生，預習的任務就是區分開新課里的已知和未知，發現問題，做好課前準備，新課里面有哪些單詞、短語、詞組、語法點，哪些已掌握，哪些還需鞏固，新課的的結構是什么，重點和難點在哪里，這些都是預習的時候應該注意和思考的地方，做到了這些才能夠有針對性的聽課，提高課堂教學效率。

教師在布置具體的預習任務時，還要注意多樣性和靈活性，避免千篇一律。以下是筆者在工作中總結出來的不同的預習方法：

（1）標記法。課前閱讀新課的同時要積極動腦思考，手腦并用，認真標記需要注意的地方。養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。學生可以根據自己的習慣愛好制定一套自己的符號。比如說，用橫線標記出課文里的生詞，用紅色筆畫出課文里所有的重點，在不懂或是難點的地方打上問號，優美的句子下面畫上波浪線，總之，經過這樣的一番標記，學生對課文的整體感覺更清晰，上課時更能夠心中有數。

（2）查閱法。學生在閱讀新課時，要動手查工具書，弄懂生詞和新的知識點，；而要想深入理解一篇文章，真正理解作者的寫作意圖和思想感情，教師就要鼓勵學生查閱相關資料，上網查閱作者的信息，作品的寫作背景和時代背景，從而擴大學生的視野，激發學生學英語的興趣。比如在上新視野大學英語讀寫教程第二冊的第一課Time-Conscious Americans之前，筆者就布置任務給學生，讓他們上網或者去圖書館找更多的關于美國和中國時間觀的諺語和文章，再結合課文的學習，使學生深切的體會到美國人嚴謹的時間觀念。

（3）做筆記。學生在預習新課的時候，可以在課文的空白處做些簡單的筆記，寫下自己對于文章某句話或段落的理解、體會或感受；或者準備一本專用的筆記本，將重點單詞、詞組、搭配、語法點、優美的語句等等摘抄下來，以便隨時翻閱，長期堅持更可以積累豐富的知識。

（4）思考練習。筆者正在使用的新視野大學英語讀寫教程的課文后面都配備有相當豐富多樣針對性很強的的練習題。題目類型有選擇題、問答題、詞匯填空題，選詞填空題，翻譯題等等，傳統的做法是上完課文后再做這些題目。筆者在教學實踐中發現，這樣會積壓練習，也不利于練習和課文的相輔相成，不如在布置每次的預習任務的時候，選擇一些練習題做預習任務，讓學生學會主動思考，帶著問題學習課文，用問題來檢驗預習效果，而不是等著老師報答案。

（5）體驗課文。針對某些課文的特點，教師可以設計一些情境表演，通過參與表演的方式來體會課文，加深對課文的理解。以新視野大學英語讀寫教程第二冊的第三單元課文Marriage Across Nations為例，這篇課文講述的是主人公與他的女朋友之間的故事。他們想要結婚，卻因為兩人屬于不同種族而遭到家長的反對。文章當中有大量的對白。筆者在布置學生預習時讓他們分組準備表演。在課堂表演的時候，大家通過親身體驗家庭成員之間的爭執，也體會到了主人公的無奈和課文的主旨，更加培養了學生自主學習的能力，也增強了他們參與課堂的積極性。

（6）聽錄音。現在的教材大多都配備了相應的課文錄音和單詞錄音。這對學生的課前預習是非常有幫助的，一定要充分利用。在上新課之前，讓學生自行聽單詞錄音，并隨之跟讀，可以加強他們語音語調的學習，鍛煉聽力和口語，尤其是對于一些發音不準確的同學而言，聽錄音能避免他們重復錯誤，糾正發音，增強自信心。

4 大學英語課前預習的監督

有布置就要有檢查，這樣才能夠監督學生認真完成布置的預習任務，反之，如果老師對布置的任務不聞不問，就無法獲知學生的預習情況，學生也不會在乎預習任務，失去預習的積極性和熱情，敷衍了事，預習就會再次變成一句空話。因此。教師必須要制定出一套切實可行的檢查預習任務的規范方式。檢查可以分布在整個教學過程的不同階段。比如教師利用上課前的時間巡視教室，抽查學生的課本和筆記，查看課后練習完成情況，詢問課文中的某些問題；在教學活動進行的中間，教師可以穿插著對相關內容進行提問，讓學生朗讀重點段落，檢查學生是否閱讀過課文，語音語調是否有改善，并對學生的表現察言觀色，判斷他們對課文的接受情況。教師要及時的對表現好、預習認真的學生進行鼓勵和表揚，并且一定要將學生的預習情況納入平時成績，這樣才能夠引起學生對預習的足夠重視。

5 結語

大學生已經具備了一定的自學能力，只是教師會疏于發掘和培養。教師要多跟學生強調預習的重要性，讓學生意識到課前預習是教學活動中的重要環節，課前預習的情況會極大的影響課堂活動的順利進行，鼓勵并監督學生課前預習，激發學生自學英語的積極性和熱情，可以給學生創造更加輕松愉悅的課堂學習環境，培養學生自學英語的能力。在布置預習任務的時候，教師要注意采取不同的方法，不能讓學生感覺到枯燥乏味，而且要注意監督，檢查和反饋，這樣才能提高課堂效率，并且讓學生實現從被動學習到主動自學的轉變。

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