初中英語高效課堂教學模式初探

祝清江 王貞梅

（1.安丘市教研室 山東 安丘 262100；2.東埠中學 山東 安丘 262100）

如何提高初中英語課堂教學效率，打造高效課堂？是英語教學研究的一個永恒話題。幾年來，我立足學生小組合作學習，做出了一些有益的探討，形成了勵志自學→分組討論→交流→評定課堂教學模式，所教學生的英語學習能力、課堂氛圍、學習效果都有了較大提高，我的主要做法是：

1 勵志教育——“高效課堂”的前提

在教學中，利用課前兩分鐘進行勵志教育。各個小組喊出自己的口號 （目標）。如：I am great！（我能行！）I am the best！（我是最棒的！）等。勵志——能夠激發學生斗志、鼓舞學生士氣、樹立學生信心，是提高課堂效益的最大保障。這樣，使全體學生進入一種良好的精神狀態，從而產生一種競爭意識和探求知識的渴望，時刻準備著。

2 學生自學——“高效課堂”的基礎

在新授課伊始，教師根據學生心理、生理的特點，制定切實可行的、學生容易達到的"階梯式"的教學目標，教師以講義的形式或在黑板上以提綱的形式展示預習內容，包括學習目標，重點、預習要求，以問題的形式出現，有時配以適當的練習。學生則采取分組討論的形式完成，教師參與其中，讓學生有計劃的自學，讓他們自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備，這種有計劃的學習培養了學生的自學能力，也給學生以合作交流的機會。

3 分組討論——“高效課堂”的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。全班一般分為8-10個小組，每個小組一般由6人（優等生2人，中等生3人，學困生2人）程度各異的學生組成，保持"同組異質，異組同質"的學習程度。每個小組都有自己的討論內容或專題，如：8個組設8個專題，有時態問題，詞組問題、句子多解、課文問題等，一組一個，學生則采取小組討論的方式交流完成，各組按所分配內容，積極討論發表個人見解形成組內觀點，即每個小組面對一個中心問題先由一人發言，如果講得不夠完整的話，再請本組內一位同學補充。這樣一來，不僅評價和督促了個人，而且也培養了學生的集體榮譽感。

然后，在教師組織下，各組展示討論結果，其余各組聽評，并隨時可以插入自己的觀點和見解，完成學生間的雙向交流，組內成員也可采用輪流提問題的形式，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時解決這些問題。在這個過程中，教師充分發揮主導作用，通過巡視和參與，了解情況，教師不能包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給出“標準答案”，而是設法引導，讓學生自己做出正確或接近正確的答案。對學困生，我還采用了“一幫一”的合作學習形式，彌補了學困生在難題面前盡管盡了最大努力，但還不能很快解決問題的不足。因為每個學習小組的素質基本均等，在學生的性別、學習成績、班干部多少，智力基礎能力等方面每個組都做到了基本均衡，所以，每組既有優秀生也有學困生，那么如何讓學困生也能在小組里占有一席之地呢？就必須有人去幫助、指點他，這個任務就落在了優秀生身上，從而形成“一幫一”的討論類型。在教學中我大膽嘗試這一做法，效果良好。如：在學習每個單元前，我要組織學生先集中預習生詞，但總有一部分學生讀不準單詞發音。在這里我們安排了“一幫一”形式。請一號同學（優秀生）和三號同學（學困生）一起讀，二號和四號一起讀等。這樣一號帶著三號學習，減少了三號學習的困難，提高了學困生學習的正確率，使之不斷進步，同時也彌補了教師對學困生無法一一糾正不足的弱點。

4 組際交流——“高效課堂”的關鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對學習內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控并充分發揮小組長的優勢，因為小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與他（她）有很大關系。小組長也是老師的好助手，他們可以幫助教師每天去監督、幫助那些在學習上存在懶惰思想的學生。老師在課堂上進行的小測試，如聽寫單詞、重點句子等，可讓小組長把組內的當堂批閱，反饋給老師，老師再作處理，小組長真正是老師的“左右手”。上課時，時而讓一組組長帶領組內成員學習，時而讓二組組長帶領大家討論。這樣做，不僅調動了學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用。

最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

5 小組評定——“高效課堂”的有效檢測

我們把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，在組際交流后，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心，由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度，積極性和獨創性等做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價 。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習、測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、討論，師生互評、討論等手段來解決。采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，提高英語教學質量。

總之，英語課堂突出學生自學、小組討論、組際交流、小組評價等教學形式，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，培養了學生們的思維能力，評價學生時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中每位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊、多向的信息傳遞活動，培養了學生團結互助精神，也達到了學生課堂學習效益的高效。