論思想政治教育主客體沖突的調(diào)適

●齊久恒 黃斯偉

思想政治教育主客體沖突是由思想政治教育過程的基本矛盾所外化的，它是基于價值觀念、具體利益、具體目標(biāo)的差異而引起的思想政治教育主客體之間的或直接或間接、或顯性或隱性的一種對立的互動過程。思想政治教育主客體沖突已經(jīng)在實踐領(lǐng)域日益凸顯，對它的處理是否得當(dāng)直接關(guān)系到思想政治教育系統(tǒng)能否協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。因此，對思想政治教育主客體沖突的調(diào)適開展研究，不僅有助于構(gòu)建和諧的思想政治教育主客體關(guān)系，而且有利于進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的針對性、時效性和實效性。

一、創(chuàng)新體系:思想政治教育主客體沖突調(diào)適的根本方法

思想政治教育是一個由目標(biāo)體系、方法體系、內(nèi)容體系等若干體系組合而成的有機(jī)系統(tǒng)，其中任何一個體系的變化，都會影響到思想政治教育系統(tǒng)的整體功效。因此，我們可以通過進(jìn)一步創(chuàng)新思想政治教育體系來化解思想政治教育主客體沖突，這不僅是調(diào)適思想政治教育主客體沖突的根本方法，而且是促進(jìn)思想政治教育科學(xué)發(fā)展的必然要求。

1．堅持總體目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合，完善思想政治教育目標(biāo)體系

思想政治教育目標(biāo)是思想政治教育的首要問題，它滲透于方法、內(nèi)容等要素之中，內(nèi)在地決定、引導(dǎo)和規(guī)劃著整個思想政治教育活動。長期以來，思想政治教育目標(biāo)定位過于理想化，只注重方向性，缺乏層次性。在功能導(dǎo)向上，只注重社會共性的規(guī)范要求而忽略了個體的現(xiàn)實需求;在價值取向上，只注重政治性的訴求而忽略了道德性、法制性的培育。這種只有高度而無梯度的思想政治教育目標(biāo)定位在現(xiàn)實生活中很難真實地反映思想政治教育客體的多樣化需求，同時這也是長期以來誘發(fā)思想政治教育主客體沖突的重要原因之一。為了更好地調(diào)適思想政治教育主客體沖突，我們必須建構(gòu)一個既有高度又有梯度的思想政治教育目標(biāo)體系，科學(xué)地引導(dǎo)和規(guī)劃思想政治教育活動。一方面，我們要著重強(qiáng)調(diào)思想政治教育的總體目標(biāo)，因為它是思想政治教育的靈魂與核心，內(nèi)在地規(guī)定著思想政治教育的根本性質(zhì)和重要方向，整個思想政治教育系統(tǒng)即是圍繞著它進(jìn)行建構(gòu);另一方面，在堅持思想政治教育總體目標(biāo)的前提下，我們還應(yīng)注重思想政治教育總體目標(biāo)的具體化，因為相對于思想政治教育的總體目標(biāo)而言，思想政治教育的具體目標(biāo)更具有現(xiàn)實性、實用性和可操作性。由此可見，只有堅持總體目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合，不斷完善思想政治教育目標(biāo)體系，才能有效地化解思想政治教育主客體沖突。

2．堅持顯性方式和隱性方式相協(xié)調(diào)，改進(jìn)思想政治教育方法體系

傳統(tǒng)思想政治教育方法體系具有鮮明的顯性特征。它依托于專門的組織機(jī)構(gòu)，代表國家的意志，能夠迅速地將黨的路線、方針、政策傳達(dá)到基層組織和廣大人民群眾中去，使全國上下時刻與黨中央的要求保持一致;它采取開誠布公的方式，大張旗鼓地弘揚社會主流的思想文化，旗幟鮮明地批評各種錯誤的思想文化，及時地導(dǎo)控社會思想文化的發(fā)展方向;它與各種制度和規(guī)范相結(jié)合，使思想政治教育方法實現(xiàn)了常態(tài)化和模式化。但是，隨著我國社會的轉(zhuǎn)型，顯性方法遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，社會階層發(fā)生了分化，出現(xiàn)了私營企業(yè)主、自由職業(yè)人員、流動性人員等新興階層，依托于正式組織和社會規(guī)范的顯性方法顯然不足以覆蓋既是“社會人”又是“組織人”的思想政治教育客體;另一方面，人們的自我意識、獨立意識、經(jīng)濟(jì)意識不斷增強(qiáng)，具有強(qiáng)制性的顯性方法在操作過程中有可能觸犯極具個性的思想政治教育客體的底線而導(dǎo)致其逆反心理的產(chǎn)生。而隱性方法則能巧妙地將帶強(qiáng)制性的教育目的隱藏于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動和日常生活之中，不僅把思想政治教育的覆蓋面擴(kuò)展至整個社會空間，而且使思想政治教育客體在潛移默化之中不知不覺地接受思想政治教育主體的觀點。因此，要達(dá)至思想政治教育主客體沖突的有效調(diào)適，就必須在堅持顯性方法主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上與隱性方法緊密結(jié)合，用隱性方法之長，補顯性方法之短，推動顯隱兩種方法相互依存，齊頭并進(jìn)，共創(chuàng)思想政治教育之輝煌。[1]

3．堅持意識形態(tài)性和非意識形態(tài)性相統(tǒng)一，整合思想政治教育內(nèi)容體系

以德育為別稱的思想政治教育，具有意識形態(tài)性和非意識形態(tài)性雙重性質(zhì)。一方面，統(tǒng)治階級總是將德育看作服務(wù)于本階級統(tǒng)治的工具，德育功能必然被注入極強(qiáng)的政治和階級意識，因而成為占統(tǒng)治地位的統(tǒng)治意識的一部分。這就是德育功能的意識形態(tài)性。但另一方面，這并不是說德育活動便只是認(rèn)同并內(nèi)化為統(tǒng)治階級的功能期待和選擇，而是社會各個階層或階級都有自己的德育功能期待;也許更為重要的，是尚有許多人類共同性的、非階級性的東西，同樣影響德育功能的價值取向。這就是德育功能的非意識形態(tài)性。[2]但是，現(xiàn)行的思想政治教育內(nèi)容體系過于注重意識形態(tài)內(nèi)容，而忽視了非意識形態(tài)內(nèi)容的構(gòu)建。具體表現(xiàn)為:以國家需求為導(dǎo)向，大力宣揚全社會的主流意識形態(tài)，同時不斷擠壓非主流意識形態(tài)的生存空間;代表社會總體需求的政治教育成為思想政治教育的主體內(nèi)容，而著重于提高思想政治教育客體的認(rèn)知水平和交往能力的道德教育、法制教育、心理教育等內(nèi)容卻嚴(yán)重滯后甚至被邊緣化。思想政治教育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的失衡，其實質(zhì)是以犧牲思想政治教育客體的個性化要求為代價來實現(xiàn)思想政治教育主體的統(tǒng)一性目標(biāo)，這為思想政治教育主客體沖突的激化埋下了隱患。為了消除這種隱患，我們必須堅持思想政治教育內(nèi)容的意識形態(tài)性和非意識形態(tài)性的有機(jī)統(tǒng)一。既要大力倡導(dǎo)社會主義核心價值觀，又要反映其他多元價值觀的現(xiàn)實存在并對其合理成分予以借鑒;既要開展政治理論教育、愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育等關(guān)乎社會穩(wěn)定的主旋律教育，又要加強(qiáng)社會公德教育、職業(yè)道德教育、心理素質(zhì)教育、法紀(jì)教育、審美教育等決定人之所以為人的通識教育。

二、健全機(jī)制:思想政治教育主客體沖突調(diào)適的基本保障

思想政治教育機(jī)制就是基于思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的聯(lián)結(jié)方式而建構(gòu)起來的運行秩序、管理規(guī)范和工作方式等。即在一定目標(biāo)指引下，在一定動力驅(qū)動下，在一定體制、條件保障下，共同協(xié)調(diào)，實現(xiàn)思想政治教育整體目標(biāo)和功能的工作程序和工作方式。[3]思想政治教育機(jī)制是思想政治教育體制的具體實現(xiàn)形式。因此，我們可以通過建立健全思想政治教育機(jī)制來改變引發(fā)思想政治教育主客體沖突的體制性因素，從而在深層次上調(diào)適思想政治教育主客體沖突。

1．建立健全思想政治教育溝通機(jī)制

為了進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育主客體之間的交流和對話，化解思想政治教育主客體沖突，應(yīng)建立健全思想政治教育溝通機(jī)制。一是從單向溝通向雙向溝通轉(zhuǎn)變，拓寬思想政治教育溝通的維度。傳統(tǒng)思想政治教育主要采取單向溝通的方式，思想政治教育主體只傳遞信息，思想政治教育客體只接收信息，雙方無需進(jìn)行任何形式的信息反饋。在新形勢下，由于互聯(lián)網(wǎng)的盛行和大眾媒體的廣泛影響，思想政治教育主客體之間實現(xiàn)了信息源的共享，即思想政治教育信息流在思想政治教育主客體之間相向運動。因此，在這種情況下，應(yīng)采取雙向溝通的方式，通過對話交流和啟發(fā)引導(dǎo)，引起思想政治教育主客體之間的認(rèn)知和情感的共鳴，從而化解思想政治教育主客體沖突。二是從正式溝通向非正式溝通擴(kuò)展，增強(qiáng)思想政治教育溝通的效度。思想政治教育的正式溝通，是指思想政治教育主體通過主渠道，如思想政治理論課、黨組織生活、專題會議等，與思想政治教育客體就明確的任務(wù)和目標(biāo)開展對話和交流信息。這種溝通機(jī)制有利于實現(xiàn)思想政治教育溝通的定期化、正規(guī)化、制度化，但是，也令思想政治教育主客體雙方長期在一種嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行交流，真實情感受到抑制，溝通效果受到制約。因此，思想政治教育需在正式溝通的基礎(chǔ)上積極開展非正式溝通。在非正式溝通的過程中，由于沒有明確的任務(wù)和目標(biāo)，思想政治教育主客體可以就雙方共同利益、興趣、愛好以任意形式開展隨意的互動交流。由于這種交流是在一種輕松的氛圍中進(jìn)行的，具有非強(qiáng)制性、隨意性和愉悅性，因此，雙方能夠較好地表達(dá)其思想、態(tài)度和看法，從而增進(jìn)思想政治教育主客體之間的相互感情，構(gòu)建和諧的思想政治教育主客體關(guān)系。

2．建立健全思想政治教育整合機(jī)制

思想政治教育客體作為社會化的人，接受來自社會各方面信息的影響。如果來自社會各方面信息不盡一致甚至相互抵觸，那么思想政治教育客體就容易產(chǎn)生思想混亂，從而引發(fā)思想政治教育主客體沖突。為了進(jìn)一步調(diào)適思想政治教育主客體沖突，應(yīng)建立健全思想政治教育整合機(jī)制，把在不同方位、過程上的各種思想政治教育力量有機(jī)整合起來，實現(xiàn)思想政治教育資源優(yōu)化配置，有效地化解思想政治教育主客體沖突。一是在橫向上，實施全方位教育。思想政治教育應(yīng)在堅持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的大前提下，推進(jìn)多元主體共同協(xié)調(diào)、共同配合。一方面，要組織、聯(lián)合包括政府部門、事業(yè)單位、傳播機(jī)構(gòu)、企業(yè)組織以及家庭、學(xué)校、社區(qū)等方方面面的社會教育力量，構(gòu)建社會化的運行機(jī)制與網(wǎng)絡(luò);另一方面，要注意發(fā)揮專職的思想政治教育者和部門在思想政治教育活動中的主導(dǎo)作用，避免思想政治教育的過于分化和泛化，有機(jī)地將各種社會力量凝聚在一起，形成各司其職、有效配合的新型思想政治教育格局。[4]二是在縱向上，實施全過程教育。由于在不同的階段，思想政治教育客體所面對的思想政治教育主體是不同的，而為了合力提高思想政治教育客體的思想政治素質(zhì)，不同階段的思想政治教育主體之間要通力合作、相互配合，按照思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和人的認(rèn)識能力的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地對思想政治教育客體施加協(xié)同的影響，惟有如此，才能有效地解決思想政治教育主客體沖突。

3．建立健全思想政治教育調(diào)控機(jī)制

思想政治教育要在運行過程中排除各種沖突的干擾，按照既定的任務(wù)和目標(biāo)實現(xiàn)有序、協(xié)調(diào)地發(fā)展，就應(yīng)建立健全思想政治教育調(diào)控機(jī)制。一是加強(qiáng)預(yù)警，建立思想政治教育的前饋調(diào)控機(jī)制。思想政治教育系統(tǒng)要依據(jù)人的思想和行為的變化發(fā)展規(guī)律，對可以預(yù)見的思想政治教育主客體雙方的思維、心理、情感等特點進(jìn)行分析、判斷，并在此基礎(chǔ)上對可能出現(xiàn)的各種潛在沖突和危機(jī)作出科學(xué)預(yù)測，發(fā)布預(yù)警信號，傳遞調(diào)控信息，把可以避免的沖突消除在萌芽狀態(tài)，對于不可避免的沖突則作出提前部署，區(qū)分各種可能情況，分別制定回避、遷就、妥協(xié)、競爭、合作等方案進(jìn)行應(yīng)對，克服思想政治教育的盲目性，使之向著確定的目標(biāo)發(fā)展。二是強(qiáng)化反饋，建立思想政治教育的過程調(diào)控機(jī)制。思想政治教育系統(tǒng)通過構(gòu)筑靈活多樣的信息反饋渠道，完善科學(xué)有效的信息反饋機(jī)制，塑造開放通達(dá)的信息反饋環(huán)境，對思想政治教育的運行過程進(jìn)行實時監(jiān)控，以便及時地糾正思想政治教育主客體的各種偏差，在動態(tài)中構(gòu)建和諧的思想政治教育主客體關(guān)系。三是重視評估，建立思想政治教育的后饋調(diào)控機(jī)制。在思想政治教育運行過程結(jié)束后，思想政治教育系統(tǒng)應(yīng)遵循定性與定量、靜態(tài)與動態(tài)、全面與客觀相結(jié)合的評估原則，對照預(yù)測目標(biāo)的要求，運用多種評估方法，從社會需要和個體需要相結(jié)合的維度對思想政治教育運行結(jié)果進(jìn)行綜合評估，從正反兩個方面總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上對思想政治教育主、客體同時提出新的要求，以促進(jìn)雙方的協(xié)調(diào)一致，以增強(qiáng)思想政治教育的有效性。

三、優(yōu)化環(huán)境:思想政治教育主客體沖突調(diào)適的重要條件

思想政治教育環(huán)境是指處于思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部的環(huán)繞在思想政治教育主客體周圍的外部條件的總和。思想政治教育系統(tǒng)由思想政治教育主體、客體、環(huán)體和介體四要素有機(jī)構(gòu)成，而思想政治教育主體、客體是通過思想政治教育環(huán)體、介體而相互聯(lián)系、相互作用的，同時又以合力的形式反作用于思想政治教育環(huán)體、介體。因此，我們可以通過優(yōu)化思想政治教育環(huán)境來不斷改善思想政治教育主體、客體所面臨的外部條件，使雙方建立更加緊密的聯(lián)系，從而調(diào)適思想政治教育主客體沖突。

1．堅持以人為本，營造和諧的思想政治教育環(huán)境

實施以人為本的思想政治教育，要從人的本性出發(fā)，始終做到尊重人、理解人、關(guān)心人，為人的發(fā)展和價值實現(xiàn)創(chuàng)造條件。一是堅持人的物質(zhì)利益與精神利益并重，營造人性化的服務(wù)環(huán)境。利益的爭奪是沖突產(chǎn)生的根源，因而通過對利益的合理配置可以從根源上調(diào)適沖突。利益可分為物質(zhì)利益和精神利益。其中，物質(zhì)利益是維持人類個體生存的需要，精神利益是滿足人類個體精神歸屬的需要。在思想政治教育過程中應(yīng)堅持物質(zhì)利益與精神利益相結(jié)合的原則，通過提供物質(zhì)利益消除隱藏在各種思想問題背后的實際原因，通過提供精神利益解決人的信仰危機(jī)問題，從而大大降低沖突激化的內(nèi)驅(qū)力。二是堅持人的理性因素與非理性因素并舉，營造人性化的育人環(huán)境。人既是理性的存在物，也是非理性的存在物。在傳統(tǒng)的思想政治教育中，思想政治教育主體過于重視理性因素的作用，而忽視了非理性因素對思想政治教育客體的影響，這種做法容易加劇思想政治教育主客體沖突。因此，為了調(diào)適思想政治教育主客體沖突，現(xiàn)代思想政治教育一方面要依靠制度、體制、紀(jì)律等硬性約束手段，采取訓(xùn)練、控制、引導(dǎo)等輔助方式，注重培養(yǎng)人的感知、概念、判斷、推理等理性認(rèn)識能力，運用邏輯思維把握事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，以揭示世界的本來面目;另一方面，在思想政治教育活動的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等各個環(huán)節(jié)中，通過注入情感、意志、信念、價值等非理性因素，以“潤物細(xì)無聲”的方式對思想政治教育客體進(jìn)行潛移默化地熏陶和感染，從而激發(fā)他們的興趣、動機(jī)、靈感和潛意識。

2．堅持兼容并蓄，打造開放的思想政治教育環(huán)境

實施兼容并蓄的思想政治教育，要加強(qiáng)思想政治教育系統(tǒng)與外界的信息交流，拓寬思想政治教育的視閾。一是加強(qiáng)思想政治教育的社會化建設(shè)，打造生活化的思想政治教育環(huán)境。要改變以往思想政治教育系統(tǒng)與社會環(huán)境相隔絕的做法，在塑造思想政治教育環(huán)境的過程中全面地反映社會生活的真實狀況，使思想政治教育的目標(biāo)貼近生活，實現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實化;使教育內(nèi)容源于生活，實現(xiàn)教育內(nèi)容的具體化;使教育方法融入生活，實現(xiàn)教育方法的多樣化。[5]二是加強(qiáng)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，打造虛擬化的思想政治教育環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)具有交互性、開放性、共享性、便捷性等特點，它的出現(xiàn)使信息的流動呈現(xiàn)“網(wǎng)狀交叉、多維發(fā)散”的狀態(tài)，并使思想政治教育環(huán)境失去了自我封閉的可能性。因此，思想政治教育必須迎合信息網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，通過占據(jù)互聯(lián)網(wǎng)這一主陣地，構(gòu)建虛擬化的思想政治教育環(huán)境，以打破思想政治教育的時空界限，實現(xiàn)不同時間、空間的思想政治教育信息資源的綜合利用。只有以一種高效率的方式將當(dāng)今社會的各方面信息及多元價值觀引入到思想政治教育環(huán)境中來，才能避免由于思想政治教育環(huán)境與社會環(huán)境的不一致而導(dǎo)致的思想政治教育主客體沖突。

3．堅持與時俱進(jìn)，構(gòu)建動態(tài)的思想政治教育環(huán)境

實施與時俱進(jìn)的思想政治教育，要根據(jù)馬克思主義理論的新發(fā)展、社會形勢的新變化以及人的新特點，不斷對思想政治教育環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和更新。一是堅持系統(tǒng)性原則，適時調(diào)整思想政治教育環(huán)境。在適時調(diào)整思想政治教育環(huán)境時，首先必須在不斷深化認(rèn)識思想政治教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，反映思想政治教育主客體關(guān)系及其變化，既要尊重思想政治教育主體享有的思想政治教育環(huán)境建設(shè)的主導(dǎo)權(quán)，又要反映思想政治教育客體的思想動態(tài)和個性變化，形成思想政治教育主客體協(xié)同合作、共同創(chuàng)建的格局。另外，思想政治教育系統(tǒng)的其他要素，如目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的發(fā)展變化情況，也是適時調(diào)整思想政治教育環(huán)境的重要依據(jù)。二是堅持針對性原則，及時更新思想政治教育環(huán)境。思想政治教育主客體沖突按其運行狀態(tài)可劃分為潛伏階段、認(rèn)知階段、意向階段、行為階段、結(jié)果階段。在思想政治教育主客體沖突的每一個具體階段，我們都需要采取特定的具體策略實施沖突管理。比方說，在潛伏階段需要采取回避策略，在意向階段需要采取妥協(xié)策略等。但是，各種沖突管理策略不是憑空實施的，它需要一定的外部條件，即在具體的思想政治教育環(huán)境的配合下才能發(fā)揮作用。換言之，思想政治教育環(huán)境需隨著思想政治教育主客體沖突運行狀態(tài)的變化而及時更新。

[1]羅洪鐵，董婭．思想政治教育原理與方法 [M]．北京:人民出版社，2005．

[2]張澎軍．德育哲學(xué)引論 [M]．北京:人民出版社，2002．

[3]馬奇柯．思想政治教育機(jī)制研究述評 [J]．求實，2006，(5)．

[4]藍(lán)江，周貝．思想政治教育社會化的基本形式 [J]．江漢論壇，2007，(2)．

[5]陳蘭榮，張震．關(guān)于高校思想政治教育生活化的思考[J]．教育與職業(yè)，2006，(21)．