抓好“糾三錯”教學 提高學生的計算能力

摘 要：學生在做作業、考試的過程中，都會出現計算題錯誤的現象，老師和家長都認為是粗心和馬虎造成的，對該生進行了批評和指正，但是，等下次考試完了，一看卷子上的問題還是那些問題，學生、家長和老師都非常的頭痛和苦悶。這里面有什么奧秘和訣竅嗎？有，通過本人終身的教學實踐和科研探究，發現學生計算錯誤就三個方面的原因，即：“三錯”，只有有針對性的采取“糾三錯”教學法，才是最有效的方法，才能快速的提高學生的計算能力，真正提高學生的數學成績。

關鍵詞：“糾三錯”教學法的產生;基本結構;實施策略

我國中小學數學教學有著普遍重視基本知識和基本技能的優良傳統，強調落實“雙基”和培養“三個能力”，使得我國中小學生普遍具有較扎實的基本功。素質教育是重基礎的教育，越是科技突飛猛進，瞬息萬變，越是要重視基礎。基礎的重要性不言而喻，從中學會的方法和思想使人的能力具有遷移性，這也為建國以來實踐所證明，有許多經驗和成果成為制訂符合時代要求的數學課程標準的寶貴財富。教師教學手段單一、被動，缺少自主探索、觀察、實驗、發現、猜想、驗證等數學的實踐與創新。在新課改的浪潮中還需要我們不斷探索、創新，找出一種適合自己教學的風格。通過我多年教學實踐和科研工作，工作中不斷的實踐、探索、分析、提煉和創新，形成一種實用的教學方法——“糾三錯”教學法。

一、“糾三錯”教學法的產生

在長期的教學實踐中，發現學生計算錯誤之多，在口算題、豎式計算題、脫式計算題、解方程、文字題以及應用題、填空題、判斷題、選擇題…等都能找到錯誤的影子;無論是優等生、中等生還是后進生均有錯誤的經歷;無論是平時作業、期末檢測還是升學考試，學生都有錯誤的足跡……針對學生的錯誤，家長和教師都認為是學生粗心的原因所致，學生也認為是自己馬虎造成的，但是下次檢測時，學生的老毛病照樣犯。為什么會這樣呢？這個問題就一直困擾著我，我通過收集學生的各種錯題，加以整理，加以分析，進行歸類，進行小結，錯題的原因逐漸浮出水面：

⑴“396+563-254=959-245=714”中“254”抄成“245”——這是“題抄錯”;

⑵解方程 “Ⅹ-42=66”，“ Ⅹ=66-42，Ⅹ=18”中第一步 “Ⅹ=66- 42”——這是“方法錯”;“25×4÷25×4=100÷100=1 ”這是運算順序錯，實際上還是方法錯;

⑶195+263=358 這是“計算錯”

在學校近五年的校級科研工作，我始終以科研組長的身份和同組的同志，開展了以《抓好“糾三錯”教學 提高學生的計算能力》為課題的科研活動，通過大家的智慧，我們清醒地認識到：不論學生多么粗心、多么馬虎，不外乎三種情況：

（一）是“題抄錯”，如脫式計算中數字抄錯、符號抄錯、多抄少抄數字;文字題中題的要求沒有搞懂，如只列式不計算，學生就偏要列式、計算、還要答;應用題中的問題求成其它問題。如該求男數，學生求成女生或全班……

（二）是“方法錯”，如：四則混合運算的順序不對，求未知數的各種關系式用錯，應用題的解題思路不對、公式定理用錯……

（三）是“計算錯”，如口算錯，在草稿本上做豎式時算錯，九九乘法表背錯，或是小數點的位置點錯，或者多添0、少添0……

二、“糾三錯”教學法的基本結構

三、“糾三錯”教學法的實施策略

1、建錯題庫、及時糾正：

找出錯誤的原因是“糾三錯”教學法的基本前提，小組合作互相幫助是“糾三錯”教學法的重要保證。在學生探求知識的過程中，做錯題是學生學習過程中的必然，沒有把題做錯是學生學習的偶然。在教學的過程中，我多次給學生進行思想教育時說：“學習過程中出差錯是件好事，它有利于我們不斷前進、永攀高峰”、“失敗乃成功之母”……實踐證明，用“糾三錯”教學法積極進行自查、把“錯題”消滅在交卷之前是深受學生喜歡的實踐活動，是學生追求真知的重要途徑。在“糾三錯”教學法的過程中，教師的作用在于精心設計不同梯度、不同難度的檢測題目，學生的重點在于有“糾錯”意識并認真檢查。課余時間將錯題抄在一個專門用于記錄錯題的筆記本上（錯題庫），并將正確的答案改在旁邊，以利于今后對照復習。

2、預防為主、各個擊破：

在“糾三錯”教學法的過程中，主要是讓學生邊做邊查，不是說等所有的題做完后再來檢查，重點是預防為主，分類檢查：對于第一種“題抄錯”，主要責任在學生身上。在糾正這種錯誤的過程中要求學生盡量將題目默看三遍，并對自己的做每一步都要與上一步核對一遍，特別是在檢查原題這一步時一定仔細。對于經常“題抄錯”的部分學生，告訴學生在計算時要增強“防錯意識”——千萬細心，杜絕“題抄錯”，待所有題目做完后，再從頭到尾檢查一至二遍。對于第二種“方法錯”，主要責任在教師身上。在糾正這種錯誤的過程中，教師每批改一次作業或檢測一次后，要進行反饋記錄、詳細分析，如：錯誤最多的是哪幾道題，錯誤最多的是哪幾位學生，教師在評講試題時，要有針對性地查漏補缺，讓學生對每個錯誤的知識點得到糾正。對于第三種“計算錯”，主要責任在學生身上，在糾正這種錯誤的過程中，要求學生在使用草稿本時，千萬不要節約草稿本，做豎式時書寫工整、美觀大方，不要見縫插針;一邊計算一邊小聲背口訣;該進位的要進位，該退位的要退位;進位的要寫成小數字，每次進位的加上本位上的數后，再改寫成正式的、大一點的數字;除法中試商的數也要認真對待，不對再改商，絕對不能馬虎……

3、考試講技巧，錯題必然少：

每次考試前教會學生考試技巧，就會收到事半功倍的效果。例如：做題的順序是，先計算、再應用題、后填空，最后做選擇題、判斷題！為什么要這么做呢？原因有三個：一是考試一開始就做計算題，頭腦清醒，大腦很不容易出差錯。否則，學生在大腦已經有些疲倦的時候或頭腦昏昏沉沉的時候，再做計算題肯定會錯，而且一錯再錯，教訓深刻啊！二是計算題、應用題的分值高，先做這兩題就抓住了該試卷的重點。三是考試一開始就做計算題，學生會做。就不會出現因一道不會做的填空題（分值小：1分）而使學生心情緊張或煩躁不安情況，有利于消除學生考試的心理壓力，特別是對考試愛怯場的學生更是有利。

參考文獻

[1]郝培影，《創設有效問題情境，提高數學教學效果》。

作者簡介：

石偉民，四川省攀枝花市數學學會會員，攀枝花市骨干教師，攀枝花市第三十一中小學校教科室主任，攀枝花市西區優秀教師，攀枝花市西區優秀班主任，教科研多次獲省市區一二三等獎。

（作者單位：四川省攀枝花市第三十一中小學校）