網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的異同及影響因素

向華偉

(湖南司法警官職業(yè)學(xué)院,長沙 410205)

網(wǎng)絡(luò)在日常生活中日益突顯出重要的地位,作為除電視、廣播、紙質(zhì)媒介外的第四媒介,網(wǎng)絡(luò)擁有強(qiáng)大的功能,并且正在高速豐富和發(fā)展著,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已深入到現(xiàn)代生活的方方面面。基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),利用因特網(wǎng)的豐富資源和優(yōu)良技術(shù)創(chuàng)建了一個新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,不少學(xué)校順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng),并連入了互聯(lián)網(wǎng)。近年來,教育部陸續(xù)批準(zhǔn)了幾十所高校作為開展網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等教育中迅速開上了“高速路”。這種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育傳播有一個重要特點(diǎn)就是提供一個交互式的教學(xué)環(huán)境,使得教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間,甚至是每一個在網(wǎng)絡(luò)上的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流,從而完成自身知識和能力的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的始終是圍繞教學(xué)和學(xué)習(xí)績效而展開的,教育工作者始終期望能利用網(wǎng)絡(luò)這個多功能的先進(jìn)媒介達(dá)到優(yōu)化教育資源配置、提升教學(xué)質(zhì)量、合理利用人才資源等目的。然而,在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,我們必須認(rèn)真思考和解決一些最基本的問題,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為問題就是其中之一。教師在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中起著課程設(shè)計(jì)、課程組織、課程培訓(xùn)與引導(dǎo)等作用,他們的活動貫穿整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程,因此教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的行為對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)績效有著重要的影響。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中希望擺脫傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)束縛,完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間的交互作用雖然不像傳統(tǒng)課堂那樣具有實(shí)時性,但兩者之間仍存在雙向影響,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其交互影響對學(xué)習(xí)績效起著重要作用。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師與學(xué)生面對面,具有實(shí)時性、互動性和資源有限性,教學(xué)活動是在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的以學(xué)生為中心,主要活動仍然是以教為主,教師是傳統(tǒng)課堂的主角,教師以知識傳授者的身份出現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息源。并且,教師在整個教育傳播過程中控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),利用因特網(wǎng)的豐富資源和優(yōu)良技術(shù)創(chuàng)建了一個新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動都是基于這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的,根據(jù)班杜拉的三元交互論,個人的行為與環(huán)境、個體因素之間的作用是交互的,具體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互三要素分別是:行為,指學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動;個體因素,即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性特征、生理特點(diǎn)、心理結(jié)構(gòu)和年齡特征等;環(huán)境,指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,包括計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)界面、學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源庫等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互中這三方是相互作用的,只存在一者而其他兩者不存在,或只存在兩要素的交互作用第三要素不參與,都不能構(gòu)成完整有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互形式。該理論強(qiáng)調(diào)這種交互所用的要素兩兩之間并不具有相同程度的影響作用,且這種影響會隨著某些要素的變化而改變。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互作用是動態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性,這種開放性體現(xiàn)在任何人、任何時間、任何地點(diǎn),學(xué)習(xí)任何知識、持續(xù)學(xué)習(xí)任何時間長度,這種種的開放同時影響著交互;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有知識的極大豐富性,進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)撲面而來的信息令你應(yīng)接不暇,在網(wǎng)絡(luò)中你可以找到你想學(xué)習(xí)的任何知識,只有你想不到的,沒有你看不到的;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有愉悅性,以往的課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)或多或少都存在被迫性,有些對課程內(nèi)容不感興趣的學(xué)生被迫成為陪讀,壓抑學(xué)生個性發(fā)展。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)生可以選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)必然是身心愉悅的[1]。

(一)教學(xué)思想、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同

在教育觀念上,客觀主義教育觀將逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)主義教育觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中,長期以來沿用“以教師為主”的原則,學(xué)生成了知識的消極接受者。實(shí)際上,對于學(xué)習(xí)者來說,其首要任務(wù)是主動地“學(xué)”而不是被動地受“教”。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)的“三中心”——教師中心、課堂中心、書本中心教學(xué)模式,教學(xué)已經(jīng)奔向無限廣闊的時空。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)習(xí)者掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán),學(xué)習(xí)者可以自主地?fù)裥！駧煛裾n、擇時、擇地,形成一種從未有過的知識個性化現(xiàn)象。在這種情況下,教師一定要有以學(xué)習(xí)者為中心或?yàn)橹黧w的觀念,實(shí)現(xiàn)以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者本身也要改變觀念,從傳統(tǒng)教學(xué)中單純被動地接受知識的學(xué)習(xí)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍⒆杂X地、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,從而使自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行得更順利更有成效。

(二)教學(xué)方法、教學(xué)手段不同

互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)手段提供了基本的交互錄音及聲音、影像回放功能,具有經(jīng)濟(jì)、高效、個性化的特征。計(jì)算機(jī)幾乎實(shí)現(xiàn)了虛擬任意物質(zhì)的技術(shù)條件。首先是在信息量上,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以保證幾乎是任意信息量,可以很大,也可以很精簡。只要學(xué)生想不斷深入進(jìn)去,就可以看到任意深度的知識,想要學(xué)多少,完全自主。其次,媒介物可以是音頻、仿真的聲音或再現(xiàn)真實(shí)聲音的過程;也可以有視頻,以即時性的影像再現(xiàn)真實(shí)場景,或模擬顯現(xiàn)出宏觀或微觀物質(zhì)變化的場景。再次,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有各種不同類型,大致分為教師輔導(dǎo)型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、測試型、實(shí)驗(yàn)型、工具型和游戲型等 6種。所謂教師輔導(dǎo)型,其實(shí)是在類似電話會議式的教室里,一名教師可以同時給多個教室的很多學(xué)生上課,學(xué)生通過計(jì)算機(jī)屏幕可以直觀地看到千里之外老師上課的場景,還可以通過計(jì)算機(jī)同老師進(jìn)行雙向交流。所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)型,則是把學(xué)生必修的課程全部做成課件,知識內(nèi)容由淺入深,前后銜接,學(xué)生可以根據(jù)自己的水平確定學(xué)習(xí)進(jìn)度,隨時學(xué)習(xí),隨時測試,自動進(jìn)退。學(xué)得快,題的難度自動加快深度;學(xué)得慢,計(jì)算機(jī)自動加強(qiáng)知識反復(fù)重現(xiàn)。測試型,專門用來給學(xué)生評定學(xué)習(xí)成績。實(shí)驗(yàn)型,是指原來需要購置的各種試驗(yàn)設(shè)備、儀器儀表,計(jì)算機(jī)有專門的仿真教學(xué)課件,可以仿真出學(xué)習(xí)課程所需要的幾乎所有型號數(shù)值的電阻、電容、電壓和電場等的變化,以及幾何三維圖形變化、化學(xué)變化的真實(shí)場面,甚至類似納米、分子、原子等微觀世界的物質(zhì)變化。工具型,突出了工具的作用。游戲型,則突出寓教于樂的特點(diǎn)。最后,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求老師對所教學(xué)科知識的掌握,從深度上到難度上都必須從計(jì)算機(jī)加網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)中尋找新的發(fā)展空間。備課增加了計(jì)算機(jī)的使用、網(wǎng)絡(luò)功能的利用。教學(xué)材料不僅增加了數(shù)量,而且增進(jìn)了對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)心理的理解和利用[2]。

(三)教學(xué)效果不同

教學(xué)形式的差異,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果相對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有著顯著的不同。互聯(lián)網(wǎng)利用了歷史上最廉價的傳輸媒介,也將是最廣泛被應(yīng)用的、最能夠滿足學(xué)習(xí)程序的多種教學(xué)形式。教學(xué)效果受到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)及個人因素、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等諸多因素的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)行為中學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師和學(xué)生的互動,課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果的影響相對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響要小很多。此外,對于學(xué)習(xí)效果的評估也有很大差別,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的評估除了類似傳統(tǒng)課堂的測評考核外,主要通過學(xué)生的主體感受和反饋來表現(xiàn),體現(xiàn)出雙向互動的特點(diǎn);而傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)評價主要通過測驗(yàn)、考試、作業(yè)和學(xué)生課堂的表現(xiàn)來衡量,缺乏相互評價、自我評價和學(xué)生反思問題的解決過程的評價[3]。

二、影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于承載媒介的不同,以及學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。因此除了客觀的學(xué)科知識以外,由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性、動態(tài)性、互動性和復(fù)雜性等特點(diǎn),使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最終效果受到諸多因素的影響。

(一)知識結(jié)構(gòu)的影響

學(xué)習(xí)效果受到學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)的影響,此觀點(diǎn)是受到教育心理學(xué)領(lǐng)域普遍認(rèn)可的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識都是以先前的知識或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)的。但在新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,除了具體學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)影響學(xué)習(xí)效果外,計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識與操作技能也是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要知識結(jié)構(gòu),這些因素甚至比學(xué)科知識本身起著更為關(guān)鍵的作用。教師的計(jì)算機(jī)知識及其操作技能直接影響其課程設(shè)計(jì)水平和學(xué)科內(nèi)容組織形式,這決定了學(xué)生將會有怎樣的材料可供學(xué)習(xí)。相同的客觀知識,經(jīng)過不同的組織形式和不同媒介的作用,其影響效果會截然不同。具有優(yōu)秀多媒體設(shè)計(jì)知識和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能的教學(xué)者能熟練將這些知識技能與學(xué)科知識結(jié)合,達(dá)到良好的效果;反之,糟糕的設(shè)計(jì)會使得學(xué)習(xí)效果事倍功半,消耗人力財(cái)力得不償失。學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識結(jié)構(gòu)決定著他們對網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用度,從而進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果[4]。

(二)認(rèn)知因素的影響

認(rèn)知因素主要包括教學(xué)者和學(xué)習(xí)者雙方對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的認(rèn)識,主要包括態(tài)度和效能感因素。大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度和效能感研究表明,積極的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)態(tài)度和高分教師效能感的教學(xué)者能更積極地引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);同樣,在相當(dāng)水平的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識基礎(chǔ)上,具有更積極網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度和更高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能感的學(xué)習(xí)者能更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)態(tài)度和效能感是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的重要中介因素。

(三)環(huán)境因素的影響

任何教學(xué)活動都要在一定的環(huán)境中開展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的環(huán)境尤為重要。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,智能仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)日新月異,給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了巨大生機(jī)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中無法實(shí)踐的知識,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象生動,很容易吸引學(xué)生的注意。網(wǎng)絡(luò)作為具有全面功能的強(qiáng)大媒介突顯出它對學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的教學(xué)活動的影響,這也是三元交互論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中的重要一環(huán)[5]。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的最終效果受到多方面因素的影響,因此需要通過多方面的途徑才能達(dá)到全面提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。首先,從知識建構(gòu)方面來看,要提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果,必須建構(gòu)扎實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識,這是有效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動進(jìn)行的基礎(chǔ)之一,網(wǎng)絡(luò)的超大容量信息和承載信息的多樣形式為補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)不足和提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ),因此掌握相關(guān)領(lǐng)域知識技能可以進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)升華。其次,從認(rèn)知因素來講,塑造積極的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能感、有意識培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求是從認(rèn)知途徑提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果需要做的工作。再次,從網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)軟硬件質(zhì)量方面保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動順利開展也是教育工作者亟待努力實(shí)施的工作。只有各方面相互配合,協(xié)同作用,才能從更大范圍內(nèi)保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作有效進(jìn)行。

[1] 余效誠.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系[J].天津工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2002(3):23.

[2] 田屹,魏先彪,周虹.論信息時代的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].電化教育研究,2000(10):41.

[3] 李航.對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的分析和探討[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2002(2):9.

[4] 劉繁華.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的教學(xué)行為研究[J].電化教育研究,2004(4):38.

[5] Maehr M,Pintrich PR.Current Directions in Self-efficacy Research[J].Advances in motivation and achievement,1977(10):1-49.

(責(zé)任編輯 魏艷君)