應用型本科材料科學與工程專業實踐教學改革

沈 倩,馬毅龍

(1.重慶理工大學材料科學與工程學院,重慶 400054;2.重慶科技學院冶金與材料工程學院,重慶 401331)

應用型本科材料科學與工程專業實踐教學改革

沈 倩1,馬毅龍2

(1.重慶理工大學材料科學與工程學院,重慶 400054;2.重慶科技學院冶金與材料工程學院,重慶 401331)

根據材料科學與工程專業發展特點,分析其當前的就業取向,論述了高素質應用型人才培養模式的重要性,提出加強實踐教學環節的比重,實現實踐教學的全面改革。

材料科學與工程;實踐教學;改革

新材料及材料工程方面的研究已成為世界各國高新技術產業競爭的主要內容。培養適應社會經濟發展的材料類專業技術人才是擺在高校面前的重要課題。《中華人民共和國高等教育法》明確指出,“高等教育的任務就是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”,教育部教高〔2007〕2號文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確要求：“高度重視實踐環節,提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節,特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”隨著社會經濟的發展,學生的實踐能力及創新能力越來越被用人單位所看重,學校教育由原來的重理論也應逐漸向重實踐及創新能力轉移[1]。

材料科學與工程專業是典型的以基礎理論和工程實踐緊密結合為特點的學科。重慶理工大學(以下簡稱“我校”)材料科學與工程專業以“新材料、新技術、新工藝”作為專業發展的指導思想,制定“加厚基礎,加寬口徑,加強能力,提高素質”的復合型工程技術人才的培養模式[2]。實踐教學在其整個教學中占有重要位置。主要專業實驗有物理化學實驗、材料實驗技術基礎和材料綜合實驗等;主要實踐性教學環節有機械基礎技能訓練、課程設計、認識實習、生產實習和畢業設計等,共計 34周。學校注重實踐環節,加強與廠礦和科研院所的橫向協作,建立實習基地,培養學生理論聯系實際的能力。

怎樣搞好實踐教學,鞏固和提高學生專業知識,培養學生分析問題解決問題能力;如何使學生在實踐教學中得到充分的體會和鍛煉,切實達到提高學生實踐動手能力及創新能力,使之成為用人單位培養符合實際需求的應用型人才?已成為應用型本科院校實踐教學的重要的探索課題。

一、實踐教學中存在的主要問題

(一)指導及管理不連貫,實踐教學效果不好

近年來,我校對材料科學與工程專業實踐教學環節進行了改革。一方面,增加了專業實驗訓練、課程設計、認識實習、生產實習等教學實踐環節,建立了實踐教學環節結構體系,另一方面,學校也為實踐教學投入大量的人力物力,但是由于實踐教學環節中,教學過程靈活,管理分散,一般都流于形式,教學實踐效果不好。

由于專業實驗訓練和機械基礎技能訓練等多個環節,分屬各專業方向教研室、實驗室和工程訓練中心等不同的部門,各個子環節相互獨立,沒有溝通,沒有延續性。對學生而言,整個大學4年的實踐教學缺少全局的規劃,就沒有形成完整的實踐體系,對自己的專業及將來的職業就沒有完整的認識和理念。

(二)教師自身缺少工程實踐訓練

學校實踐教學指導教師往往由年輕教師承擔,目前,高校新進教師大多是科班出身,往往只有學位,沒有工廠工作的經驗,由此導致教師理論功底深,而實際動手能力則很一般。就我材料科學與工程系的教師而言,共有 15位教師,其中具有廠礦企業工作背景的 3位,僅占總人數的20%。年輕教師實踐教學經驗少,也沒有相應的培訓機制。

(三)實習基地資源缺乏

校外實習基地資源匱乏,且不規范。目前,不管是國有企業還是民營、私營企業都不歡迎學生實習。一方面,從企業自身角度考慮,由于生產單位實行定編定崗,現場技術人員沒有時間向學生講解現場的操作與技術知識,以免延誤生產任務。另一方面,學生沒有經過嚴格的安全訓練,對一線生產的技術也掌握不熟練,容易出生產事故,危險性較大。如果因為學生不守規則發生意外,小則導致儀器設備故障從而損害企業利益,大則危及學生自身人身安全。考慮到潛在的危險隱患,企業不愿意接受學生到廠實習,更不要說動手操作了。

(四)學生自主學習能力及動手操作能力不足

生產實習效果的好壞,歸根結底主要靠學生自身的努力。外部條件再好,學生不懂得珍惜,不抓住機會,結果仍然是效果不好。學生沒有參加工作的經歷,對工廠很陌生,加上平常在學校學習任務重,一出校門,就放松了下來,把實習當作一種休閑放松的方式。實習針對性不強,學生沒有目標,往往走馬觀花,沒有實際地參與生產活動,實習報告也是相互抄襲;學生往往樂于接受新鮮事物,但一旦好奇心過后,就會喪失激情。在實習中一般只是頭兩天有興趣,到后來遲到、早退,再到后來有的學生干脆就不來了[3]。

二、加強和完善實踐教學環節的對策

(一)推進學校實踐教學改革

我校實踐教學環節已從結構體系上得到改革,但仍然存在上述問題,應從實踐教學課程安排、教學要求、實踐教學師資隊伍建設、實踐環節考核與評估等全方位加強實踐教學的建設和管理。

首先,繼續推進實踐教學的改革,突出學校應用型本科辦學特色。

我校是以工學為主的本科院校,近年來發展迅速,提出要“建設研究型高校”的口號。但學校在增強科研實力,提高社會知名度的同時,更應該在本科學生人才培養上找準定位,突出應用型本科辦學特色。當今應屆畢業生的就業情況,表面上看越來越困難,而實際上社會需求量很大,尤其是具備實踐動手能力和創新能力的高素質人才。針對我校的辦學特色,應針對不同學科特點,修訂人才培養方案,加大實踐教學比重,突出實踐應用。在德國,學生在企業的實踐時間是理論教學時間的3～4倍;而以我校材料科學與工程專業學生為例,集中實踐教學模塊 36.5學分,占所需修滿總學分 194.5的 18.8%;集中實踐教學模塊592學時,占總學時 2 166的 27.3%。因此,改革實踐教學課程安排、教學要求,著重培養學生的實踐能力是提高學生就業率的保障。

其次,全方位加強實踐教學的建設和管理。

1)加強學校層面的實踐教學建設和管理。目前,我校的實踐教學活動,尤其是需要走出去的認識實習、生產實習等環節,多是以學院為單位組織安排,學校教務處僅負責審核資金支配問題。這樣一來,學校雖然大力撥款支持,但是由于二級學院形單影只,只能依靠部分合作企業安排實習基地,既不能保證實習基地的穩定性,更不能保證實習基地的質量。如果學校能整合資源,以學校名義,長期與某些大中型企業結成“產學研”合作關系,這樣既能解決學校的實習基地問題,也能為學校的科學研究找到企業支柱。值得一提的是,我校已經與長安集團公司達成“3 +1”聯合培養機制,一部分學生將會在大四的時候,到長安集團實習,這部分學生將會成為集理論與實踐于一身的綜合性人才。

2)實踐教學師資隊伍建設。教師自己要做“雙師型”教師。理論課教師自身要重視實踐鍛煉,積極深造進修。我校資深的理論課教師往往也是有多年工廠經歷的工人或工程師擔任,這也充分保證了教師隊伍的工程技術背景,能夠為學生更好地提供指導。而年輕教師可以在資深教師的引導下加強自己的工廠經驗,也可以主動聯系相關工廠企業實踐鍛煉半年及以上時間,充實自己的專業背景。另外,在實驗員方面,學校則應增加實驗員的數量,盡可能引進工程背景的技術人員,并給予優厚待遇[4-6]。

3)實踐環節考核與評估。要做到事先準備充分,分工合理,任務明確,改革考評機制。學生走出去實習之前,應集中學習理論知識,對學生進行分組分工,布置實踐任務。應保證學生具備相關的理論基礎,對生產技術有一定的掌握,并對相關的安全問題和工廠應急方案有一定的了解。例如,本專業部分同學會去重慶長安集團實習,為更加清楚了解汽車生產流程,實習前安排學生集中學習 6～8學時,由專業老師集中講解各個工段的生產流程及原理,例如熱處理車間、電鍍車間、噴涂車間等;為充分調動大家積極性,保證大家都能夠有機會參與生產活動,且又不影響工廠生產,帶隊教師按車間將一個班分為幾個小組,每個組 1個車間,兩天一輪換,且每 1小組設組長,負責小組的出勤。對于實踐過程的考核方式,應改變過去那種單純依靠實習報告來評分的模式,可采用將成績分為 3個部分：紀律考核、實習日記和實習報告。(分值比：30∶30∶40)

學生在生產活動實習中,嚴格紀律考核。要求學生與工人一起按時上下班,遵守工廠規章制度。以約束學生安全有序地完成實習過程,培養良好的勞動觀念、良好的組織紀律性和良好的職業情操。

在生產活動實習中,要求學生每天寫實習日記。引導學生對生產活動進行觀察、體會、思考,激發學生主觀能動性。

要求學生在生產活動實習完成后,提交實習報告。使學生掌握生產基本知識,鞏固和豐富專業知識,提高理論聯系實際的工作能力。

(二)注重綜合素質培養,加強創新能力

除了實踐教學過程,學校可以在課余時間為學生提供培養創新能力、動手能力的大舞臺。近年來,我校每年拿出資金設立學生科研基金,主要資助學生科研項目。從選題到寫申請書,從實驗過程到總結結題,都能鍛煉培養學生良好的創新能力和動手能力。2003年以來,我校學生在全國大學生數學建模競賽、電子設計競賽、“挑戰杯”課外科技作品競賽等活動中成績顯著,累計獲得全國性和地區性獎勵 210余項。

(三)加大國家政策引導力度

2010年以來,在中共中央政治局委員、重慶市委書記薄熙來的重視關心下,重慶市多次研究深入推進大學生社會實踐工作,市委、市政府印發《關于做好大學生社會實踐工作的通知》(渝委發〔2010〕27號)、《全市大學生社會實踐工作實施方案》(渝委辦發〔2010〕54號),明確大學生社會實踐工作重點開展帶薪實習、種樹、學工、學農、學軍和社會調研等“六個一”活動,確保每名大學生在校期間參加不少于 4個月的社會實踐。

鑒于目前工廠企業不愿意接收學生實習的現狀,國家可以給予那些愿意為學生提供實習基地的企業一系列優惠政策,如減免部分稅收,以提高企業的積極性。在這些企業享受優惠政策的同時國家應加強對實習基地的約束,促使實習基地協助學校做好實踐教學的工作,真正起到實習基地的作用[7-8]。

三、結束語

目前國內的就業需求偏向于應用型人才,要求應用型本科院校必須進行人才培養模式的進一步改革,強化實踐教學,提高教學質量,使學生能夠學以致用,為社會發展作出更大的貢獻。

[1]翟紅俠,彭永東,胡普華.材料科學與工程專業實踐教學新體系探討[J].高等建筑教育,2009(3)：131.

[2]張雁.提高教師實踐能力的探索[J].中國高等教育, 2010(12)：60.

[3]范舟,王斌,郭小陽.材料科學與工程專業實踐教學體系探索[J].西南石油大學學報：社會科學版,2009 (2)：91.

[4]張曉燕,梁益龍,李遠會,等.材料科學與工程專業的實踐教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索,2008 (27)：98.

[5]李小雷,曹新鑫,何小芳,等.材料科學與工程專業實驗和實踐教學體系的研究[J].中國輕工教育,2009 (1)：49.

[6]徐亞峰.應用型本科實踐教學體系研究與探索[J].中國科教創新導刊,2010(17)：2.

[7]王磊,劉常升,蔣敏,等.材料學科創新能力教育初探[J].中國冶金教育,2009(5)：44.

[8]薛文波.德國應用科技大學的實踐教學及其借鑒意義[J].理論導刊,2010(28)：91.

2011-04-02

沈倩(1984—),女,碩士,研究方向：功能材料在化學工程領域的應用。

G642.0

B

1007-7111(2011)06-0067-03

(責任編輯 魏艷君)