網絡教育環境下大學英語統考復習的有效性方法探究*

徐曉紅

(無錫市廣播電視大學，江蘇無錫214011)

遠程教育本科學生大多為在職從業人員，他們雖然已完成大專階段的學習，但是，由于受到工作及年齡等方面因素的影響，英語基礎比較差。自從教育部決定自2005年起，對2004年3月1日以后注冊入學的所有開放教育本科學生進行統一的網絡考試，至今已有5年左右。對相當一部分學生來說，通過英語考試有一定的難度，而英語統考的難度逐年提高，就全國而言，大學英語統考的一次性通過率不高、合格率不穩定。好多學生為此不能按時畢業。因此，探討有效的英語統考復習方法和策略是遠程英語教師的一個重要任務。

一、英語網考復習課存在的問題

(一)沒有考試范圍，難以應對水平考試。

由于現在的機考建立了一個龐大的試題庫，沒有考試范圍，相對來說復習沒有明確的針對性，而英語又是一門需要日積月累的基礎課程，往往一個小小的語言點就是一個考點，在教學時間緊，內容多的情況下，教師的教學任務很重，在課內往往為了趕進度，只能高節奏又要面面俱到地講課，向學生硬塞知識。師生之間很難互動，由于學生基礎不一，學生的接受能力有差異，雖然教師講的唇焦口燥，但往往難以收到預期的教學效果。

(二)學生的到課率低。

開放教育的學生，年齡集中在25－40歲，家庭負擔和工作負擔都比較重，工學矛盾突出，缺乏自由支配的時間，參加面授課的時間不能保證。在第一個學期，學生學的教學內容是由中央電大出的試卷，因有一定的復習范圍，學生的通過率還不錯。到了第二學期，有些學生就抱有僥幸心理或吃老本的心理面對統考。因為沒有平時分數，對考勤也很難約束。還有的學生則認為反正是水平考試，老師講的不一定能考到，不聽也無所謂，因此學生的到課率比較低。英語面授課的到課率雖在開放教育課程中是比較高的，但也不能令人滿意的。

二、英語網考復習方法探究

教學環境影響成人語言教學，教學環境的一大要素為教學過程中參與者之間的關系。教學觀念的分歧也許會影響教與學的正常進行。要切實提高大學英語統考通過率，關鍵有三個要素：第一，提升教學方法的有效性;第二，加強輔導材料的針對性;第三，落實面授課堂的學生出勤率。三個要素互為補充，缺一不可。為了保證教學質量，筆者每次上課前進行考勤，對未到校的學生打電話了解原因并及時告知他們目前的教學進度和網上相應的復習資料。同時也經常與班主任聯系，希望他們配合來完成教學任務。在課前課后經常與學生交流，了解學生的想法和對教學的意見等，從而對自己的教學不斷地反思，檢查自己在教學中的不足，努力探討更有效的教學方法吸引學生來上課。同時還設計了問卷調查題，請我校2010秋工商管理、行政管理兩個專業的學生獨立完成問卷題目。共發出問卷調查表120份，回收表格115份，有效表格112份。調查內容涉及學習方法、網上資源及面授輔導等。

經過對問卷調查分析，80%的學生認為上輔導課、網上答疑、小組學習及課堂討論對學習有幫助;70%的學生認為不能較好地運用英語語法;50%的學生覺得閱讀文章詞匯量較多因而不太能理解文章;60%的學生認為寫作較難，詞匯量太少，不會組織文章;80%的學生對學好英語有信心，但希望老師能傳授一些有效的學習方法。以上教學信息使我們了解了學生在英語學習中的薄弱環節和需求。

英語網考復習課主要是要幫助學生解決語法和詞匯量問題，讓他們通過大量的模擬題訓練掌握一定的英語知識，達到英語統考所要求的水平。首先要熟悉考試大綱，使學生了解考試要求和題型，做到有的放矢地進行復習。根據考試方向和現有教材，通過講評試卷，歸納不同語言功能、語法和有關詞匯的使用以及有關的解題技巧，再通過有針對性的習題訓練，讓學生把握統考的難度和題型，從而提高他們的應試能力。下面從三個方面談談英語統考的復習：

(一)豐富網上課堂資源，加強學生自主學習的能力。

除了面授課外，網上課堂是學生自主學習的重要渠道。網上課堂不僅幫助學生解決了工學矛盾對學習帶來影響的問題，也是學生進一步學習的輔助手段，學生可以不受時間約束隨時學習，因此是學生急需和實用的一個學習工具。除了中央電大和省電大的網上資源，筆者在學校網上建立了自建資源，包括教學實施方案、課程重難點輔導、學習方法指導、BBS專題討論、網上文本答疑、課程自測題以及考前輔導等欄目。在教學輔導欄目里建有英語統考語法專項講座，專項練習及答案，還有歷屆試卷，寫作范文等。豐富的網上信息資源共享，不僅開闊了學生的視野，擴大了學生的知識接觸面，便于學生對所學需知識的獲取、聯系和綜合，加深理解面授輔導復習課的內容，從而大大提高了面授教學的效率。

(二)建立和加強合作學習小組。

遠程開放教育理論主張學習的交互作用，強調協作學習的重要性，因此，小組活動是其中一個非常有效的辦法。它是構建學員間、師生間互動交流的平臺。它除了在學習者之間起到交互作用外，還能給那些工作忙、出差多，無法按時到校上課的學習者提供“補課”的機會，如借閱課堂筆記、詢問教師布置的作業、就自己在自學過程中遇到的問題向到課的同學請教，等等。小組學習有利于增強學生間的情感交流、克服自主學習中的孤獨感、克服工學中的矛盾以及取長補短提高學習的效果。老師定期向小組組長了解各小組的學習情況，能有針對性地幫助他們解決在學習中遇到的困難，盡量引導和督促他們各階段的學習。

(三)提高面授復習課的有效性方法。

1．詞匯教學。

語言運用是語言習得的最高層次，效果最佳，而語言的習得離不開語境。因此，筆者嘗試通過語境記憶來進行詞匯教學。語言是文化的一種表現形式，是文化的載體，也是文化的反映。任何語言的產生都有其特定的語言環境。在語言環境中記憶，不僅有利于掌握知識本身，更為日后知識的應用奠定了基礎。讓學生以模塊式記憶。如對經常出現的 take，turn，make，look等構成的詞組放在一起講解，并舉一反三，加深記憶。對單詞的記憶，應經常提醒學生對課內所接觸的詞匯結合句子或篇章及時消化掌握，對一些引出動詞不定式或動名詞做賓語的特定動詞都列出來讓學生熟背，對一些句型及虛擬語氣的句型等都公式化記憶。另外，教師既要幫助學生深刻地理解詞意，又要教會學生記憶單詞的方法，如要求學生記憶較大的語言單位，避免記憶孤立的單詞，以增加他們對詞語認知的立體效應，從而提高記憶效果，最終解決他們記憶單詞的困難。

2．語法教學。

教師在語法教學中的主要任務是如何使學生對具體的語法特點具有很強的敏感性，并且提供盡可能多的機會讓他們去練習。對于成人學生來說，語法結構的輸入與習得是一個艱難的過程，因此，筆者在語法教學中通常采用激發興趣——告知信息——開始活動——組織反饋的方法。在進行時態復習時。為激發學生的學習興趣，樹立他們的學習信心，先由淺入深，讓他們做一些簡單的語法練習，如動詞take的填空練習，以便他們很快得出正確的答案，此時，很多學生都充滿信心，感覺良好。接著，通過對am/are/is的解釋引出一般現在時動詞第三人稱的變化形式、規則動詞與不規則動詞一般過去時的變化形式等較為復雜的內容，待學生理解后馬上布置作業，要求其獨立完成并說明原因，結果令人滿意。這種“實踐——認識——再實踐——再認識”的教學方法尤其適用于成人學生，因為成人學生有“成熟的焦慮情結”，很容易因某一語法障礙而對語法學習產生負面情緒。語法學習僅僅記住語法規則是遠遠不夠的，要把所學的語法知識正確地運用到實踐中去，以完成一定的交際任務。如英語中的“獨立主格結構”，學生接受起來好象并不太困難，但實際運用中問題不少。所以在學習這一語法現象時，應首先說明它對主要結構的依附性特征之外，也應說明在特定的語體里，它也可以單獨使用，尤其是在公共揭示語中。在教授語言知識的同時，為了突出運用，我們要盡量把教學與培養學生運用語言的某些技能結合起來，以便誘發他們的運用意識并培養他們學習中的成就感。比如，在學習定語從句時，同時滲透一些定語從句的翻譯技巧，既能引起學生的學習興趣，又能深入這一語法知識點。

3．閱讀教學。

閱讀是心理語言學的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程。讀者在一定程度上重構以文字編碼的信息，那么，學生要提高閱讀能力就應將閱讀的各種技能綜合使用，達到最佳的閱讀效果，包括快讀、查讀，同時找出關鍵詞、關鍵句，對閱讀材料宏觀理解，領悟文章的意圖，達到閱讀的最終目的。因此，在進行閱讀教學時應向他們介紹一些閱讀常見題型分析，如主旨大意題、推理判斷題、詞義推測題、細節理解題等，同時介紹一些解題方法，如先看題干、帶著問題讀文章，速讀全文、了解大意知主題，詳讀細節、理順思路與文章脈絡，邏輯推理、做好深層理解題。

4．翻譯教學。

教師可以在翻譯教學中進行英漢互譯，對于抽象的具有深刻意義的思想內容的詞語、難句用英譯漢的講解方式注釋，在解釋時適當增加一些詞匯及相關的背景文化，以增強學生對原句的理解，并提高學生對語言結構的整體理解水平。進行漢譯英教學時，應注意使學生了解漢英翻譯中的多種表達形式，并學會用不同的語法手段，不同的詞語表達同一概念，這樣會逐步提高學生綜合運用英語知識的能力。

5．寫作教學。

成人英語的寫作內容多種多樣，在課堂上教師不妨找一些簡短的形式供學生練習，如便條、邀請函、致謝信等，這樣學生可以在短暫的時間里練習動手能力。另外，造句也是提高英語寫作水平的一種有效的方法。教師可以在完成每堂課的教學內容之后，要求學生對本堂課所學的詞匯、短句及句型進行造句，這樣即可以擴大詞匯量，又復習了語法結構，同時還可以提高學生的寫作能力，激發他們學習英語的興趣，活躍課堂的氛圍。此外，背誦范文也是提高寫作水平的一種有效的方式。背誦可以說是寫作的基礎，有了這一基礎，才能進行有效地寫作，筆者對那些基礎差的學生，要求他們分類背誦范文，效果還不錯。

總而言之，提高開放教育本科學生英語統考的成績是我們每位遠程教育英語教師應盡的責任和重任。為此，筆者愿與各位同仁一起，在教學中不斷反思、根據學生實際情況，不斷探索適合開放學員的教學方法，使更多的開放教育學生圓滿地完成他們的學業。

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［2］周晶．遠程教育中的自主學習方式的思考［J］．中國成人教育，2005 ，(3)．

［3］于秋波，隋巖，戴衛平．論成人英語教學中的輸入與輸出［J］．石油教育，2007，(1)．

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