“視頻回放”引入足球技術教學的思考

宗明波 姚東慧

（蘇州大學體育學院 江蘇 蘇州 215000）

“視頻回放”引入足球技術教學的思考

宗明波 姚東慧

（蘇州大學體育學院 江蘇 蘇州 215000）

足球專選課是體育學院針對體育教育專業學生開設的必修課程之一，目的是培養學生的專業特長和提高技術水平。隨著信息技術的迅猛發展，傳統的教學模式已經不再是唯一的教學手段，體育術科教學模式正正發生著翻天的變化。因此將“視頻回放”引入體育術科教學中來是一種比較直觀且有效地教學方法，主要通過攝像機將學生上課時的動作技術攝錄下來，由教師對學生上課期間的技術動作進行剪輯整理,通過不斷回放讓學生將自己的技術動作與正確的技術動作進行反復的對比分析，在教師的指導下找出自身技術動作的不足之處，并對自己的技術動作進行改進，通過反復重現這一過程，使學生盡快掌握技術動作要領，提高自己的技術動作水平。最大限度的利用現代科學技術手段，大力推進其在教學過程中的應用，發揮其優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的學習環境和有力的學習工具，是教育教學發展的時代要求。

視頻回放 足球 技術教學 教學思考

1 “視頻回放”引入足球技術課的依據

足球運動被人們譽為“世界第一運動”，隨著足球走進校園，它以其獨特的魅力深受廣大學生的青睞，但是對于如何提高學生的足球技術水平，尤其是怎樣提高足球專業學生的技術水平就成為了教師關注的熱點話題，而且每年都有大批足球專業的學生步入社會，因此如何培養高質量足球專業的畢業生也成為了教學的關鍵。由于受傳統教育思想和方法的影響,體育教育專業課程的教學方法仍然沒有走進創新的范疇,致使足球技術教學質量難以大幅提高。

1.1 從足球自身角度出發

2004年9 月教育部辦公廳下發了關于《普通高等學校體育教育本科專業主干課程教學指導綱要》的通知，其中對足球技術課設定的目標是：通過足球課程的學習除了使學生掌握足球基本知識和技術動作外，還要在足球活動中結合發展身體、發展心理品質和社會適應能力。同時還要具備從事足球教學和如何指導大眾從事足球運動的能力，并且懂得如何運用足球運動達到強身健體的目的。因此，必須采用先進的教學方法來實現上述目標。

足球傳統的教學方法僅僅是由教師先講解、做示范動作，然后學生進行模仿練習，這種教學方法不利于學生快速正確的形成動力定型，采用“視頻回放”能更好的把學生在一次練習過程中的技術動作完全展示在學生面前，通過老師的指導分析和學生的自我評價分析，這能使學生在最初的學習中掌握正確的技術動作，所以對于初學者而言將“視頻回放”引入足球教學可以更好、更直觀的讓學生評價自己的技術動作和表現力，從而為以后的技術學習打下堅實的基礎。

1.2 從認知角度出發

在傳統的術科教學中，都是教師先講解，后示范，然后學生模仿練習，接著教師指點共性的技術錯誤，學生再繼續練習。從認知的角度分析，這種方式往往會造成視覺和聽覺認知過程中的“斷層”，不利于技術動作的全面理解和掌握。認知心理學專家實踐驗證,讀文字可記住其內容的10%,聽語音可記住其20%的內容,看視頻圖像可記住30%的內容,邊聽邊看可記住至少50%的內容。也有研究表明，人們從語言獲得的知識能夠記憶15%，而利用視覺和聽覺獲得的知識可高達65%。

1.3 從心理學角度出發

在社會心理學中，有一種現象稱為“觀眾效應”。所謂觀眾效應，是指在有他人在場時操作成績產生的變化。（張力為，毛志雄2007）。一般情況下，在有老師聽課的情況下，學生會比平時聽課更認真，練習更主動，如果在課堂上裝備一臺攝像機也就相當于發揮了教師聽課的效果，能調動學生保持高昂的學習情緒和上課的積極性，主動性和自覺性，能更有效的達到“教”與“學”的目標。

2 “視頻回放”在足球技術課教學中的運用方式

2.1 “視頻回放”在體育教育專業足球技術教學中的實施方法

用一架普通的攝像機對準上課的學生，記錄學生上課的表現。教師依然是按傳統的教學方法講解——示范——學生自主練習——教師糾正錯誤動作這一過程上課。在學生基本掌握該節課所學動作后，讓每個學生（也可根據學生人數適當分組）在鏡頭面前練習2-4次。課后，由教師對上課的視頻進行裁剪，挑選出每位（每組）學生最好的技術動作進行慢鏡頭顯示，同時，教師裁剪出該課中某個（某組）動作比較規范的學生（1-2人）作為示范以發揮學生的榜樣作用。教師最后裁剪出的視頻時間控制在20分鐘左右，這段視頻在下節課上課之前20分鐘播放給學生看，播放結束后，同學老師進行交流，并就出現的不規范動作在此堂課上重點強調，如此反復這個過程。

2.2 “視頻回放”教學遵循的原則

2.2.1 循序漸進原則

足球技術教學同樣要注重循序漸進的原則，因為足球技術教學首先要把培養學生的球感作為教學的首要任務，尤其對于初學者則顯得極為重要。但球感和技術動作的協調性培養需要一個過程。因此在運用“視頻回放”時，要循序漸進，保證學生下一技術動作的學習是在前一動作高質量完成的基礎上進行的。

2.2.2 啟發性原則

啟發的關鍵是使學生的思維活躍起來，通過觀察視頻理解學習的過程，引導學生學會發現做動作過程中的不足并結合教師的講解學會分析動作要領，循序漸進，在教學實踐中激發和培養學生積極思考及其解決問題的能力。

2.2.3 一致性與激勵性原則

在“視頻回放”過程中，不規范學生的動作會全面展現在教師和同學們的面前，這些學生可能會感到沮喪，因此要求老師多說些鼓勵的話，此時教師激勵性的話語是學生學習前進的動力。

3 “視頻回放”教學對體育教育專業足球技術教學的促進作用

3.1 有助于調動學生學習的主動性，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛

在足球技術教學的同時將一架攝像機放在課堂上實際相當于激發了學生的好奇心理。攝像機就是一個新的刺激物，幫助教師給學生施加新的刺激，形成新的條件反射。也就是說，教師可以借助攝像機這一新的教學方法激發學生學習的主動性和興趣。

3.2 有利于提高反饋的效果和效率

體育教育專業足球技術教學講究的是整體動作的協調、準確、力度適中等。從信息學的理論來看，教學的過程是一個信息的反饋過程。傳統的教學方法，其反饋過程一般來源于教師，教師通過觀察、分析、總結。最后通過語言向學生講述學生練習過程中存在的錯誤和不足，學生也只是被動的接受信息。如果一個教學班的人數較多，會導致教師的注意力分散，反饋缺乏針對性，學生很難得到及時準確的學習效果反饋。運用攝像機把學生的練習動作拍攝下來，既可以幫助教師對學生的學習進行反饋，還可以引導學生對自己的動作進行評價和調整，加深學生對動作的理解程度，逐步學習強化正確動作，糾正錯誤動作的方法，幫助學生盡快掌握動作要領，提高技術水平。

3.3 促使教師和學生角色和作用的轉變

教師借助“視頻回放”相當于開放了自己的課堂，給了學生更多學習的時間和空間。學生零距離的觀摩自己的技術動作，零距離的與老師交流，無意間拉近了教師和學生的距離，對加快學生角色的轉變和專業的提高具有積極的意義。教師圍繞學生的興趣進行教學，在共同交流與學習過程中教師也實現了由單一的“傳授者”向“合作者”、“學習者”和“引導者”轉變，有利于提高課堂教學的質量。

4 “視頻回放”教學在足球技術教學應用中的不足

任何事物都具有兩面性，引用“視頻教學”也會給足球教學帶來不足。一方面：難以兼顧不同層次的學生。由于學生的接受能力、身體素質和表現能力等方面存在差異，在足球技術教學過程中難免會造成學生掌握動作的不一致性。但為了跟上教學進度，不可能過多的耽誤課堂時間對個別學生進行專門訓練，因此可能導致在課堂上出現“斷層”現象。另一方面：“視頻回放”法對足球教師的計算機視頻處理能力要求較高，且視頻裁剪工作一般會是在教師的課余時間進行的，如果從事足球技術教學的教師缺乏相應的計算機操作技術，或缺乏學習、創新的熱情，不但不能發揮其應有的作用，而且會限制了“視頻回放”教學法在足球技術課堂上的應用。

5 結論

在體育理論中應用多媒體教學已經極為普遍，而將其應用于術科教學中卻極為少見。現代多媒體與術科教學相整合是足球技術教學方法改革的一種趨勢。運用“視頻回放”教學法有助于學生對自己動作的完成過程進行及時的評價與整理，更能有效地促進學生和學生之間，學生與教師之間的互動與交流。相信只要教師在運用此方法時能做到揚長避短，充分發揮教師自身的素質和能力，足球技術教學的效果定能得到巨大的提升。

[1]王耀東,楊卓.“視頻回放”方法在排球教學技術中的應用研究.北京體育大學學報,2010,33(8).

[2]王雅明,論現代教育技術在體育教學中的運用[J].沈陽師范大學學報,2004,28(6):68～70.

[3]馬啟偉,張力為.體育運動心理學[M].杭州:浙江教育出版社,2003:319.

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2095-2813（2011）11（b）-0056-02