體育院校學科課堂教學方式與教學質量關系思辯

張欣 段秀燕

(1.武漢體育學院經濟管理學院 湖北武漢 430079; 2.中國地質大學遠程與繼續教育學院 湖北武漢 430074)

體育院校學科課堂教學方式與教學質量關系思辯

張欣1段秀燕2

(1.武漢體育學院經濟管理學院 湖北武漢 430079; 2.中國地質大學遠程與繼續教育學院 湖北武漢 430074)

保證和提高教學質量，為國家和社會培養高質量的合格人才，是高等學校義不容辭的責任，本科課堂教學質量的好壞事關高等學校的發展與生存。本文通過對體育院校學科現有課堂教學方式的調查分析，提出了提高體育院校學科課堂教學質量的對策。

學科 教學方式 本科 課堂教學

學科教學和術科教學是體育院校教育教學和教學實踐最基本的形式，其效果如何對教學質量起著決定性的作用。對體育院校學科課堂教學方式進行調查分析得到的答案，是對學科課堂教學最直接、最客觀的反映，是進一步改進和提高體育院校教學質量的重要參考依據。

1 體育院校學生對教學方式偏好及學習成績與教學方式的關系分析

體育院校的專業設置主要是體育訓練，或者與體育相關的專業。結合體育院校學生的實際情況，學生對教學方式的偏好及影響學生學業成績的因素是多方面的。對武漢體育學院在校2009和2010級學生進行關于喜歡的教學方式調查發現：灌輸式教學占0%、啟發式教學占28%、專題演講式教學占7%、師生互動式教學占65%；最不喜歡灌輸式教學占91%，沒有最不喜歡啟發式教學方式。說明學生更希望教師采用互動式教學方式，渴望主動融入到課堂教學過程當中，厭惡傳統教學模式。從學科的課堂教學分析，歸納起來不外乎內因和外因兩個方面：外因—教學方式：在學生眼里，教學方式不同對成績不起決定作用，但影響學習成績。內因—學習興趣：從調查的結果來看，95.5%的調查者認為學習興趣與學習效果有很大關系甚至起決定作用。調查得到的結果顯示，絕大多數學生認為互動式教學方式能激發學生的學習興趣。

2 體育院校學科課堂教學現狀與分析

近年來，隨著體育院校的教學改革工程項目的實施與推進，體育院校的教學質量以及課堂教學效果在整體有所提高，但依然存在以下問題：

2.1 “滿堂灌”的課堂教學方式，無法實現師生的良性互動

受升學和就業壓力影響，體育院校的教育方法大都實行灌輸式的教育，嚴重扼殺了學生個性的發展和創新能力的培養。現在，體育院校學生的主體參與意識普遍增強，課堂上師生之間無法良性互動，課堂氣氛死氣沉沉，教師和學生的積極性受到很大制約，導致課堂效率低下，效果差。

2.2 學習目的急功近利，導致課堂教學質量的下降

現實情況表明，體育院校很多學生不學專業知識，認為只要能夠及格畢業就可，把更多時間和精力用在考取各種職業證書上，以求畢業后找到一份滿意的工作。即使很多學生成績較好，其目的也是為了考取或保送研究生。還有很多學生在高考選擇學校和專業時，大都是盲目的遵循家長與教師的意志，并沒有或沒能體現自己的主見，入學后對所學專業完全不感興趣甚至產生厭學的態度。還有學生擔心所學非所用，覺得大學里所學知識無法與社會接軌，認為專業就業前景不好等等。本次調查結果顯示，認為學習興趣和學習效果無關的學生占受調查者的4.4%，這說明學習興趣對學習效果的影響還是比較大的。

2.3 體育院校部分主講教師的治學態度有待轉變，綜合素質尚待提高

課堂氛圍，教師的治學態度、敬業精神，綜合素質、專業功底，能夠通過課堂教學對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生潛移默化的影響。但是體育院校對學科課堂教學不夠重視，加之教師生活壓力較大，導致部分教師在教學和學生身上投入的精力有限，師生之間缺少交流、感情冷漠，影響教學效果。受傳統觀念的影響，教師往往只是一味地進行知識灌輸，剝奪了師生間進行思想交流的權利，沒有給學生提供更多的思維空間，導致課堂氣氛不夠活躍、授課效果差的一個重要原因。

2.4 學校對教學工作的重視程度，對課堂教學效果起至關重要的作用

無論是一般大學，還是研究型大學，其首要任務是本科人才培養，因此本科教學應該是高校最基本的義務和責任?，F在體育院校的教風和學風中出現的問題不能簡單地認為是市場經濟的發展、教師待遇偏低造成的。教育本質上是一項公益性事業，為了人才培養的需要，大學的教育工作者即高校教師與社會的其他普通成員相比，應承擔更多的社會責任。所以，在學校整體工作上，要把本科教育、課堂教學放在學校工作的首要位置?，F在，體育院校很多院系的教學活動組織的教學方法研究，有的流于形式，有的甚至不復存在，對于這些內容，學校沒有行之有效的配套規定和具體要求。由于學校對教學工作的重視程度還不夠，政策導向和激勵機制還不夠完善，無法有效調動教師對教學工作的積極性，在一定程度上也影響了學科課堂教學效果的穩定提高。

2.5 社會大環境對學生潛移默化的影響。

近年來國內許多大學里出現了一些令人擔憂的現象：一些學生苦悶、彷徨、焦慮、偏執、脆弱，于是乎休學者有之，退學者有之，輕生者有之。學習壓力、就業壓力、經濟壓力、社會交往壓力、戀愛壓力等等都對大學生的身心健康造成影響。生活上的窘迫、交往中的自卑、對家人的愧疚、對現實的無奈都在一定程度上影響了大學生學習的積極性。如何通過精心的課堂授課安排吸引學生的注意力，調動學生的專業學習熱忱，是每個體育院校教師都應認真思考的課題。

3 提高學科課堂教學質量的對策

提高課堂教學質量，要充分發揮教師、學生在教學中的主體地位，不斷研究新的教學理念、新的教學方法和模式，切實提高人才培養的質量。

3.1 突出教學中心地位，確保人才培養質量

教學質量是高等學校生存和發展的生命線，保證和提高教學質量，學校必須高度重視教學工作，在兼顧辦學規模與效益的同時，始終把教學工作作為學校的中心工作。加大實踐教學投入，改善實踐教學條件，加強實踐教學師資隊伍建設，健全實踐教學管理的規章制度，為實踐教學提供有力保障；應根據院（系）自身實際，實施學業導師、項目導師、導師組等多樣化的導師制，明確導師職責，逐步擴大導師在學生中的覆蓋面，加強學生的學業指導，建立教師與學生的交流平臺，引導學生主動學習。

3.2 尊重學生主體地位、充分發揮教師在課堂教學中的主導作用

改變自身的教學觀念—變學生為主體，教師為主導。強調育人以學生為本，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個性和志趣發展，在教學活動中引導學生探索求新、綜合創造，促進多元的思想、觀念、原理、方法的相融合，引導學生提高動手實踐能力等，培養學生獨立思考、勇于質疑的思維模式，激發學生的創新精神。在課堂教學的模式上，積極拓展新課型，大力豐富學生自主研學的活動載體，使課堂內外的教學活動都能成為學生探求新知、提高學習實踐創新能力的重要過程。

3.3 育人為本，加強學生綜合素質和能力培養

用“創造、創新、創業”的教育理念指導教育教學的各個環節，構建開放式、立體化、多層次的實踐教學和創新教育平臺，深化教學改革，完善以培養創新和實踐能力為核心的實踐教學體系。以教學方法改革為突破口，引導學生自主學習、主動實踐，積極參與實踐、創新與對外交流。開展啟發式、探究式、研討式等教學方法，實施基于問題、基于項目的教學方法改革，注重學生的團隊學習、團隊研究和團隊協作。

3.4 建立科學的課堂教學質量評價體系，加強教學質量監控

認真研究并制定科學合理的教師教學質量評價實施辦法，實施教師教學工作考核制度。對教師的課堂教學質量、教學規范執行情況、教學研究與改革情況進行評價，將教師教學質量評價結果作為教師工作業績考核、專業技術職務晉升以及相關教學獎勵評選的基本依據。不斷完善教學質量評估與監控體系，逐步形成多級教學質量保障體系；加強質量保障機制和制度建設，開展并完善院系教學工作狀態評估、教研室評估、專業評估等制度。

3.5 加強師德師風修養，提高教師綜合素質

教師素質制約教學質量的提高，高校教師必須不斷提高自身師德師風、業務素質、教學能力，提高教學藝術，改革教學模式，不斷提高駕馭課堂教學的能力。

3.6 進一步加強對學生的心理輔導，加強對學生的支持服務

大學生精力旺盛，情感豐富，情緒波動較大，在課堂教學中，應當根據學生的具體特點，引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生認知校園、認知社會，融入集體，在多樣化的教學活動中增加相互間的了解，建立良好的人際關系。用不同的教育方式，教育大學生要學會換位思考，懂得感恩和回報社會。同時，學校要進一步加強對學生的支持服務，注重學生入學后的專業思想教育，指導學生進行學業規劃，充分利用學校雙學位、考（免）研、拔尖創新人才培育試驗計劃等多樣化發展平臺，為學生提供多元化服務。

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2095-2813（2011）11（b）-0055-02