培養(yǎng)以交際能力為目的的英語聽力教學

黃麗凡

湄洲灣職業(yè)技術學院 福建莆田 351254

學習語言的目的在于交流思想感情，而思想感情的交流主要有兩個方面：一是接受信息；二是傳遞信息。接受信息主要是通過聽和讀來進行；傳遞信息則是通過說和寫。要互相交流思想首先必須具備聽懂對方言語的能力。具備一定的聽力能力是思想交流的先決條件之一。美國著名語言教學法專家L.G.Alexander說，要掌握一門語言，聽力要占約90%的地位。聽力課是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它對培養(yǎng)學生的口頭交際能力起著重要的作用?？傊?，聽是為了交際。

然而相當數量的學生雖然學了很多年的英語，掌握了基本語法概念和一定數量的詞匯，聽力能力卻相當差。因此，培養(yǎng)以交際能力為目的的英語聽力教學對語言學習是非常重要的。著名的語言學家Widdowson指出，“以交際為目的的語言教學要求一種教學方法，把語言技能和交際能力結合在一起”。

交際法或功能法認為外語教學的目的是培養(yǎng)交際能力。教學內容應以語言功能為綱。它強調在真實的情景中進行外語教學，倡導教學過程的交際化。它強調通過地道的語言材料和真實的情景培養(yǎng)學生的交際能力。

當然，交際能力必須建立在語言能力的基礎上，沒有扎實的語言能力當然談不上交際能力。語言能力包括語音、詞匯等語言知識的掌握和聽、說、讀、寫語言技能的培養(yǎng)。語言能力側重于語言形式。而交際能力側重于語言應用，它包括語言能力、社會語言能力、話語能力和應付能力的培養(yǎng)。在教學實踐中,我們認識到以下幾個方面對于促進以交際能力為目的的聽力能力的培養(yǎng), 消除聽力障礙很有幫助。

一、語音教學和交際性聽力教學不能分開

許多語言學家認為語音是進行準確無誤，卓有成效的交際的關鍵。Johnson認為，英語學習中在語音、語義和句法等各類錯誤中對交際造成最大障礙的是語音錯誤。要提高英語聽說能力，語音是基礎，是基本的保障。現在教材的編排也體現出語音教學與聽力教學的密切關系。如《新視野英語聽說教程》每單元包括語音訓練，聽說訓練、口語訓練、聽說結合的訓練等，在加強基本聽說技能訓練的同時，注重培養(yǎng)學生用英語進行交際的實用能力。發(fā)音相近的單詞置于句子的語言環(huán)境中，配以圖畫，既生動活潑，又達到了辨音的目的。不準確的發(fā)音往往影響到聽力理解的不準確, 從而造成交際的失敗。培養(yǎng)以交際能力為目的的聽力教學離不開語音教學。

除了教學生辨認每個單音外，還必須讓學生聽慣連貫說話時（語流中）正確發(fā)音和音素的變化。說話不可能像書面表達一樣，一個字一個字地發(fā)音。隨著說話者的不同習慣，同一說話者的情緒變化，有時甚至會結巴或重復、間斷等。這些發(fā)音的變化主要體現在：音的同化、 強讀和弱讀、連讀、省讀。在許多交際場合里，注意語調的用法是理解說話人意圖的途徑之一。有時聽話者雖然聽清楚了全部單詞，卻忽略了說話者的語調，仍然可能造成對說話人意圖的誤解而造成交際失誤。例如：They didn’t want to↘come.他們不愿意來。在句末用降調來陳述他們不愿意來的事實。They didn’t want to ↗come?(I can’t believe that !They told me they would love to come just yesterday.)他們不愿意來？（簡直不敢相信！他們昨天還說愿意來的！）在句末用升調來表示不相信這個事實。

句子重音和節(jié)奏問題常常會影響到學生的聽力理解。不同的句子重音和節(jié)示奏格式能有效地改變說話人的意思和感情色彩，有時能適當地區(qū)別陳述與問題，請求和要求之間的不同。

二、滲透文化背景知識，消除理解障礙

在聽力時，有的學生雖然聽懂了句中的每個詞及其意義，確不能正確地理解，原因是缺乏有關的背景知識。因此，理解許多話語所需的信息不是直接由話語表明出來，而是由聽話者根據自己全部經驗和背景知識提供的”。下面是一段來自美國的聽力材料對話：

M: I’m sorry, Miss, but you were doing 45 in a 30 miles an hour zone.

W:But I’m late for a very important appointment.

W:That’s too bad.It’s my job to give you a ticket.

如果學生不了解美國國內的交通規(guī)則，就很難理解doing 45 in a 30 miles an hour zone 是指開車超速；Ticket一詞是違反交通規(guī)則的傳票。

背景知識理論說明了原有知識在幫助理解方面具有重要的作用。它能啟發(fā)思維，把所聽到的與原有知識和真實情景聯(lián)系起來，達到以交際為目的的學習。

運用各種手法（如提示刺激等）來引導學生的思路,幫助激發(fā)學生的先驗庫來入軌于相關的先前知識。這種導入能幫助學生確定收聽材料所涉及的內容，因為當教師根據內容向學生提供一些有關的啟發(fā)性背景知識時，學生就自動將教師的提示輸入腦海對號入座地給予分門別類，自覺或不自覺地啟動其先前知識。這一過程被稱為腦啟動，而這一啟動正是聽力理解的一個重要環(huán)節(jié)。例如:Who is Chris Paine? A.a computer engineer B.a book seller C.a writer 從所給的題干和選項可知該題問的是職業(yè)。在聽時可以啟發(fā)和選項中的職業(yè)有關的背景知識 。又如兩篇難度相當的聽力內容，一篇是關于the Spring Festival, 另一篇是關于Thanksgiving Day .因為春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，學生非常熟悉，有助于理解。而學生對感恩節(jié)了解較少，理解起來也比較困難。只有掌握了一定的文化意識，學生才能更好地理解英語，才能在實際生活中正確地運用文化知識或準則，有效地進行交際，提高英語運用能力。

三、聽力材料的真實性

交際法或功能法認為外語教學的目的是培養(yǎng)交際能力。教學內容應以語言功能為綱。它強調在真實的情景中進行外語教學，倡導教學過程的交際化。它強調通過地道的語言材料和真實的情景培養(yǎng)學生的交際能力。

傳統(tǒng)聽力材料采用的教材是小故事、課文朗讀、對話等。這些材料都是事先準備好，請專家逐字逐句朗讀而錄制成的，語音較規(guī)范完整、書面語較多。但是這些材料往往缺少對真實口語中的隨意性，如猶豫的表示、口誤、自我糾正等等，而且還缺少真實口語中語言的不規(guī)整性以及不同人帶有不同腔調等特征。如果學生在課堂上所聽到的話語特征與他們在課堂上所聽到的話語特征不一樣，就會妨礙語言的交際能力。教師可以自己設計制作真實性聽力材料?？梢凿浵逻m合學生接受能力的新聞報道、電視或廣播中的電影或戲劇對話、天氣預報等。

四、兼顧培養(yǎng)說的能力

我們可以簡單地復述聽過的內容，判斷正誤，聽音模仿或回答問題。問題的設計應該訓練發(fā)散思維，或訓練輻合思維。即對聽力材料的理解從總到分或從分到總，提高聽力理解能力。聽和說的訓練往往是在同一過程中進行的。因此教師在課堂上要積極開展聽說方面的活動。通過各種訓練，培養(yǎng)學生良好的聽說習

五、聽關健詞的能力

語音心理學的研究表明，聽系統(tǒng)接受語音材料的速度比發(fā)送語言所能達到的速度慢得多。這意味著在交際過程中有相當數量的語音信息必須放棄。要想記住別人說過的話，就不要把精力集中于一般的一連串的話語上，而是要集中注意那些關鍵性的成分。這些關鍵性成分是說話內容的基礎。當這些關鍵成分逐漸積累起來時，便在腦海里構成這些元素所組成的聯(lián)系模式。選擇關鍵詞的聽力方法，不但能使你更多的回憶起你所聽到的內容，而且明顯增強你對所聽到內容的理解力，能使你做出恰當的評論，并提出有見解的問題。因此，要克服心譯活動，即一邊聽英語一邊想著中文意思，而要養(yǎng)成用英語思維的習慣。由于中英文語序排列有有很大的差異，所以要區(qū)分好中英文的語言表達習慣，才會提高聽的速度。

可見，以培養(yǎng)交際能力為目的的聽力能力與語音中的音際關系的處理方法相關。有時，英語重音、語調、停頓等方面也影響到信息的理解，從而無法達到交際的目的。聽力材料的真實性決定了能否把所學到的應用到實際生活中。當然，掌握背景知識和適當的導入對聽力能力的培養(yǎng)是相當重要的?？傊诼犃^程中，把語言能力和交際能力的培養(yǎng)結合起來，寓交際能力的培養(yǎng)于語言能力的培養(yǎng)過程中。

[1]徐東.英語口語交際中的語音障礙[J].福建外語：1992（3，4）P21.

[2]劉錦明.交際法理論、大綱和教材發(fā)展的新趨勢[J].福建外語1993（3，4）P57.

[3]紀玉華.英語朗讀藝術入門 廈門大學出版社2001.08，P100.

[4]邱碧芬.培養(yǎng)以交際能力為目的的英語聽力教學[J].福建外語1994（1，2）P70.

[5][英]湯尼·布仁著,劉云鶴譯.怎樣使你的大腦更靈敏.知識出版社出版1985.04，P37.