在閱讀教學中培養學生口語交際能力

周志才

漢濱區洪山鎮九年制學校 725016

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。同時也提出了口語交際的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。因此，在閱讀教學中培養學生口語交際能力尤為重要。

一、構建平等關系，以愛心營造學生口語交際的氣氛

曾有人說過：“最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而是把自己的學生當作朋友的那種教師。” 課堂教學是師生交往的雙向互動過程，只有教師與學生構建了平等的關系，學生才能暢所欲言。在教學中，每當教師和學生說話時，教師要面帶微笑，彎下腰保持與學生同等身高，輕言細語和他們交流，耐心傾聽他們的說話，就像和朋友聊天似的，增強親和力，讓他們感到老師是他們的朋友，學生才會感到不拘束，才能大膽說話，可以無話不談。自己放下教師的架子，尊重學生，學生才會和自己親近，才能“信其道”，師生關系更加親近，才能保持和諧融洽，這樣學生有了較多的說話機會，鍛煉了口語交際能力，為搞好閱讀教學創設了良好的教學氣氛和教學心理基礎。

二、開展豐富多彩的活動，激發學生口語交際的能力和興趣

興趣是最好的老師。學生只有感興趣后才能自覺、主動地去進行交流。為使學生對口語交際能自覺、自愿參與，教師在閱讀教學中應有目的、有計劃地設計一些生動有趣的活動，啟發誘導學生，激起學生對口語交際的興趣，強化口語交際能力的培養。如教學《晏子使楚》一課時，可先讓學生看書，然后問學生：“晏子是怎樣反駁楚王的？”接著讓學生分組進行演示，最后問學生從中得到什么體會？學生從親自參與中產生了濃厚的興趣，能大膽地講，使口語交際能力得到提高。《窮人》一課結尾這樣寫道：“你瞧，他們在這里啦！”桑娜拉開了帳子。教師教學時可以設置問題：桑娜拉開了帳子，漁夫看到西蒙的兩個孩子和自己的孩子睡在一起，他會想些什么？說些什么呢？通過啟發、誘導，讓學生在深入討論的基礎上續編故事，這樣，激活學生的想象思維，誘發他們口語交際的積極性，收到很好的教學效果。在閱讀教學中，還可以舉行辯論會，將學生分為正反兩方，引導他們在辯論中發表自己的意見，學會文明地與人溝通。學生在辯論時往往會針鋒相對、暢所欲言，這樣就激起了他們強烈的口語交際興趣，使學生在雙向互動的語言實踐中理解了深刻的道理，同時也培養了他們口語交際的能力。

三、鼓勵課堂發言，增強學生口語交際的勇氣

課堂教學是訓練學生口語交際能力的重要陣地。教師應在四十分鐘的教學時間內，更多地挖掘出學生內在的口語表達能力，使學生在語言表達中，提高交際能力。教師在教學中總是讓最膽大的發言，因此膽大的機會多，說的能力就強，膽量小的不敢發言，鍛煉的機會小，說話能力也就得不到提高。這時教師就應該注意后者，把機會留給他們。首先是鼓勵他們敢說，讓其他同學仔細傾聽，教師可適當進行提示，幫助他把事情說清楚。其次是激發他們想說，對學生的發言要進行鼓勵，多找一些優點進行表揚，讓他感覺到自己能說好，從而產生想說的欲望。最后是強化他們能說，這是對學生進行口語技能的強化訓練，教學中要進行多層次的互動交際，這樣才能增強學生口語交際的勇氣，更好地培養學生的口語交際能力。

四、及時給予評價，增強學生口語交際的信心

教師應對學生的口語及時做出判斷，并給予恰當的評價。評價要遵循“多表揚、少批評，多激勵、少指責”的原則，要用肯定的語氣來表揚學生的發言，以保護學生的自尊心，增強他們的自信心，這對口語表達能力差的學生尤為重要。如：以導游身份向別人介紹學校情況，學生表達完后，教師要適當給予評價，指出所存在的問題，并給予鼓勵。同時要培養學生參與評價的意識，耐心傾聽其他同學的發言，善于發現同學發言的優點，對同學的發言進行修改和補充，從而提高自身的口語交際能力。通過評價，學生得到了教師的鼓勵，同學的認可，增強了他們的自信心，充分調動了全體學生的主動性和積極性。

在閱讀教學中要培養好學生的口語交際能力，必須營造學生口語交際的氛圍，激發學生口語交際的能力，增強學生口語交際的勇氣和信心。實踐告訴我們，只要給學生們更多的說話時間和機會，他們就一定敢說，而且會說的更加出色。

[1]《語文課程標準》.

[2]《新課程背景下的小學語文教學法》.