談地理開放性問題的教學(xué)

葉仕穩(wěn)

廣東省河源市和平縣和平中學(xué) 517200

談地理開放性問題的教學(xué)

葉仕穩(wěn)

廣東省河源市和平縣和平中學(xué) 517200

一、地理開放性問題的特征

1.思路的開放性：學(xué)生可以從不同的視覺不同的層面思考問題，得出不同的結(jié)論。例如講城市化，郊區(qū)城市化，逆城市化，再城市化時(shí)，用不同的幾何圖形可以很好地理解這些概念的區(qū)別和聯(lián)系。因此這類題有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

2.方法的開放性：學(xué)生可以從不同的側(cè)面思考問題，選取不同的方法、不同的手段解決這一問題。例如如何保護(hù)和治理東江水這一問題，學(xué)生可以從技術(shù)、管理、生物、開發(fā)等層面提出保護(hù)和治理的方法。一方面讓學(xué)生懂得保護(hù)和治理好東江水關(guān)系本地區(qū)乃至深圳香港的用水保障和安全，另一方面有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3.結(jié)論的開放性：這類題沒有唯一固定的答案，有的問題屬于有爭議的問題，有的問題目前尚無結(jié)論。例如請你談?wù)勎覈欠駪?yīng)該大力發(fā)展私家車這一屬于有爭議的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)和本地區(qū)的實(shí)際選擇肯定或否定來回答，也可組織學(xué)生形成正反兩方進(jìn)行辯論。只要論據(jù)充分，能自圓其說，都能成為好答案。因此，這類題有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和唯物辯證觀。

上面的幾個(gè)例子，與傳統(tǒng)的題目不同，它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即解決這些問題，沒有固定的模式，學(xué)生可以從不同的角度、不同的側(cè)面構(gòu)建自己的知識、思考的方式、獲得的結(jié)論、提出的建議各不相同。

二、地理開放性問題的教學(xué)價(jià)值

1.有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的行為方式

從地理學(xué)科的研究對象來看，地理教育所傳播的知識中有大量的思想、觀念是每一個(gè)有素質(zhì)的社會公民不可或缺的。無論是普通民眾還是領(lǐng)導(dǎo)，個(gè)人還是集體，如何處理和對待區(qū)域的環(huán)境、資源，如何對待經(jīng)濟(jì)利益與保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)發(fā)展的問題，絕不僅僅是某領(lǐng)導(dǎo)或某集體的問題，必須依靠全人類的積極參與和通力合作，才能最終徹底解決人類面臨的全球性問題。這樣可使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的行為方式。傳統(tǒng)的填鴨式的地理教學(xué)顯然難以完成這樣的使命，而采用開放性問題進(jìn)行教學(xué)，不僅站在地理學(xué)科的立場而且站在育人的立場上關(guān)注教學(xué)，可以使學(xué)生接觸社會，有機(jī)會走向社會，并逐步培養(yǎng)評價(jià)社會的能力。在明是非、辨正誤、知榮辱的基礎(chǔ)上學(xué)會自律并對自己的行為負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。

2.有利于形成開放的地理課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師滿堂灌，學(xué)生只能被動的接受知識。師生之間，學(xué)生之間缺少交流，課堂氣氛壓抑。開放性問題使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)性向開放性教學(xué)轉(zhuǎn)變成為可能，因?yàn)殚_放性問題沒有刻板固定的模式和思維習(xí)慣，材料來源渠道廣泛，教學(xué)形式新穎多樣，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。例如講西亞北非時(shí)，可讓學(xué)生列舉該地區(qū)的近期重大的武裝沖突，并說說其戰(zhàn)爭的原因。通過這樣的問題，可使學(xué)生單純記憶該地區(qū)自然和社會地理的知識，上升到綜合分析解決問題，甚至提出自己的獨(dú)到見解。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性，也使課堂教學(xué)變得活躍而開放。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

有效地獲取信息是高考的目標(biāo)之一。如果學(xué)生不會有效地獲取信息、處理信息并獨(dú)立學(xué)習(xí)，就無法適應(yīng)高考的要求。但是有效獲取信息處理信息和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是潛移默化的、長期的有意識的培養(yǎng)的。新教材和資料中有很多閱讀材料，如果我們經(jīng)常這樣問學(xué)生：閱讀這份材料后，你從中了解了哪些地理信息？思考了哪些問題？有什么想法和建議？那么學(xué)生就會從中提高獲取有效信息、處理信息能力，分析解決問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

4.有利于學(xué)生人人參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性

很多開放性問題往往要從社會、經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)等方面進(jìn)行思考，尋求答案。例如核電站的建設(shè)、大型水電站的建設(shè)，跨流域調(diào)水工程建設(shè)等問題的討論，都要從國情、社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等方面思考和討論，每個(gè)學(xué)生都可以從自己最熟悉的角度闡釋自己的觀點(diǎn)。又如學(xué)習(xí)旅游資源時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生做這樣的開放性問題：我們縣有哪些旅游資源？開發(fā)利用和保護(hù)的情況怎樣？你有何想法和建議？面對這樣的問題，不同的學(xué)生可以從不同的角度，不同的側(cè)面，結(jié)合自身的認(rèn)知水平參與討論。這就使每一位學(xué)生有機(jī)會在課堂中積極參與分析討論，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動能動性。

三、地理開放性問題的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.開放性問題的選擇

（1）取材于教材。地理學(xué)科研究對象的開放性為地理教學(xué)提供了大量的開放性問題。例如講我國的人口國策時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)，要求學(xué)生記憶人口國策的內(nèi)容、要求和目的。而開放性的問題教學(xué)，可要求學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，從不同的角度分析實(shí)施這一國策的意義。結(jié)果有的同學(xué)從我國耕地的重要性和耕地的數(shù)量質(zhì)量的變化去理解，有的同學(xué)從城鄉(xiāng)建設(shè)用地去理解，有的從我國的環(huán)境保護(hù)和資源利用去理解，還有的從獨(dú)生子女的教育和老齡化的社會問題去理解等等，這樣，學(xué)生對我國的人口國策有了立體的、全面的理解，印象更深刻，記憶更清晰。

（2）取材于生活。選擇本地區(qū)富含地理價(jià)值的問題來討論研究，更有代表性和說服力，更能收到很好的效果。例如講地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，可拿我們縣的東山嶺的綜合整治來討論：地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生原因，危害和綜合整治的措施。又如講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)，用我們縣的福和工業(yè)園來討論：影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響。

（3）關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。縱觀近年來的地理高考試題，并不回避熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。而是用熱點(diǎn)和焦點(diǎn)為載體進(jìn)行命題，考查學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，我們在進(jìn)行地理教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊發(fā)生的重大事件，關(guān)注人類面臨的全球性問題，關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。

2.開放性問題的課堂教學(xué)

（1）教師要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為為中心的填鴨式教學(xué)模式，開展靈活多樣的開放性的教學(xué)模式。教師在課堂中要充分挖掘教材、學(xué)習(xí)資料和社會生活中的開放性問題，并在教學(xué)中做好學(xué)生的組織者。

（2）教師要創(chuàng)建一個(gè)寬松的、活躍的、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生之間，師生之間平等地進(jìn)行交流、討論，自由地發(fā)表自己的獨(dú)立見解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

（3）教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師所提的問題，可選擇開放性、綜合性、求異性、創(chuàng)造性的問題，但又不為學(xué)生陌生，否則學(xué)生無從下手，反而事與愿違。