如何提高語文課堂教學效率

曾仁斌

三臺縣石安中學 621108

我們今天所面臨的知識經濟時代，它對我們的語文教學提出了更新更高的要求。語文教學不能僅僅滿足于單一化的傳授知識及簡單的培養能力，其重心要移向開發學生的能力，發展學生的創造力。把課堂還給學生不能再是一句時髦的口號，而應成為一切語文教師的切切實實的行動。

當然，把課堂還給學生并不意味是教師對課堂的放棄，自然也不等同于學生可以在課堂上獲得完全的學習支配自由，否則就不需要有教師了。還課堂給學生意味著教師的角色的轉變，從主體向主導的轉變。這種角色轉換要求教師做導航者、引路人，讓整個課堂教學過程在教師的導引下，學生完成學習目標。對教師來說，這實際上是更高的要求，教師只有不斷地豐富其學問，提高自己的學識，才能更自由地浮起提高教學效率的大船，加速航進。為此，在教學實踐的摸索中，我深深體會到提高課堂教學效率要注意把握以下幾點：

一、充分發揮教師的主導作用

首先要做到知己知彼。

知己，就是指教師必須熟悉并把握所教教材的知識體系，明確所教知識在培養能力和發展智力中所起的作用和價值。因此，教師在課下要花很多的功夫，提高自己。教師必須廣泛地充實自己，深入地鉆研教材。

知彼，是指教師要深入地了解學生要做到深入地了解學生。現代教育認為：學校最重要的任務是讓學生學會怎樣學習和怎樣思考。要從學會轉變為會學，如果我們能有效地指導學生掌握科學合理的學習方法，那么就能促使他們在學習系統的基礎知識過程中，形成良好的習慣，更主動、有效地去獨立獲取知識，從而提高能力，發展智力，取得優良成績，從而達到提高了課堂教學的效率的目的。

其次是注重做好教學設計。在知己知彼的基礎上，要真正提高課堂教學效率，教師就必須抓好教學設計這一環節。教學設計要依據大綱、教材、和學生的實際情況去制定。教學設計的成敗直接關系到教師在課堂教學時主導作用發揮的優劣，也可以說直接關系到語文教學的成敗得失。設計教學，方法技巧很多，而主要的有以下幾點：

1. 確定恰當而具體的教學目標。對于一篇教學課文，能用作訓練材料的因素很多，不能眉毛胡子一把抓，盲目訓練而必須根據教學大綱和整個學段、年段、學期的總任務，聯系前后課文，設計相對單一明確的目標。這一點，教課書說得明白，似乎不成問題，實際上卻是很有問題，主要是設計目標往往難以割舍，目標設計求多求全，或把目標和知識點混在一起，認為要提到的都是教學目標。其實，教學目標是訓練要達到的目的。確定好教學目標就相當于寫文章確定好了一個主題，有了主題，才好思考用哪些材料，怎樣縫合，調動哪些技巧，去展現這個主題。實踐證明：一個教學目標學生明確了，就有了奮斗的方向，當一個個目標達到了，就有了成功的愉悅，提高了探索興趣，自然就更能提高課堂教學效率。

2. 認真鉆研，精心設計教學流程。教學流程對于教學的意義，好比結構一篇文章的思路，思路混亂，肯定寫不出好文章。而思路新奇且合情合理，也就是巧妙的構思，便奠定了好文章的一半基礎。教學思路清晰的教學，從何處起，怎樣導，怎樣轉，怎樣接，怎樣連，怎樣結束，前后一貫，轉接自然，來龍去脈，清清楚楚。學生在一節課內獲得一個整體印象，便會得到一種思維清晰性、連貫性、由淺入深的良好訓練。

3. 設計好程序提問。好的提問具有啟發性、可答性、層遞性、關聯性等特點，提問形式盡可多種多樣，由遠及近旁敲側擊式，開門見山式，統領全文式等都可根據實際選用，語言知識也都很自然很必要地融合在思考討論主要問題中完成，好的提問是把學生思維引向深入廣闊的誘餌，其指向必須集中于教學目標，有好些問題都是在教師討論過程中發現的，這就要求教育者有敏銳提問題的能力，有迅速解答問題的能力，這一切的基礎都是廣博的知識和不懈的良好訓練，提問之意在淺在浮在散。

二、全面調動學生主體積極性

教師為主導和學生為主體是一個問題的兩個方面。是從兩個角度來看待教學這一過程的，主導與主體只有同時發展各自的效用，才可望取得良好的教學效果。學生主體作用發揮如何，直接影響著教學效果，從而充分發揮學生的主體作用，我認為調動學生主體作用應從以下幾方面入手：

1. 融洽師生感情。俗話說：親其師才能信其道，教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，更重要的是情感交流。建立良好師生關系的基礎就是尊重、熱愛學生，就是尊重學生。而尊重學生則是教學的前提，在課堂教學中，努力做到恰當地處理教材，做到難易交替。提問有計劃、有目的，容易回答的就讓中下生回答，對于回答錯誤的同學，從不諷刺、挖苦。

2. 引導學生積極參與。學生主體性發展只有通過學生的參與才能完成。要想使學生主體得到充分的發揮和發展，不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與。例如：我在講解《范進中舉》一課時，讓學生根據課文內容編寫課本劇，栩栩如生的范進形象通過學生淋漓盡致地表演，呈現在學生面前，使學生有了感性的認識。對于性格的把握更準確，于是收到了良好和教學效果。所以應廣泛調動學生參與意識，使學生主動參與到課堂教學中。

3. 發展學生的創造思維。在課堂教學中，教師在鼓勵學生大膽質疑后，還要進一步鼓動學生獨立思考，激發學生進行釋疑。引導學生明確質疑是手段，釋疑才是目的。對于一般問題教師指導學生查工具書解決，關鍵，重點，，難點的問題，組織小組討論，教師作適當的點撥，讓學生探索。這是創造思維的鑰匙，要讓學生在質疑、釋疑活動中閃出智慧的火花，積極地學習語文知識，以達到教是為了達到不需要教的目的，真正培養學生的創造思維能力。

總之，語文學科具有綜合的教育功能，融思想性、科學性、知識性為一體。在大力實施素質教育的今天，如何科學地進行語文教學，提高語文教學效率，還有待于廣大語文教育工作者進一步轉變觀念，明確中學語文教育的功能和目的，遵循中學生學習語文的規律，從理論和實踐的結合上尋求提高學生語文能力的最佳途徑。

[1] 彭正祿 編著《教師思想道德修養》.

[2] 陶行知 《陶行知文集》,江蘇教育出版社.

[3]《民主主義與教育》 [美]杜威.