談幼兒音樂聽覺訓練

何 穎 張 君 劉紀秋 （遼寧朝陽師范高等?？茖W校 遼寧朝陽 122000）

幼兒的聽覺常常比成人敏銳，他們對周圍環境的各種聲響特別敏感。在以往的音樂教育中，往往忽視了怎么樣教幼兒通過聽覺來了解周圍的世界。事實上，聽和看一樣，都是人們認識周圍世界的一條重要途徑。所以說，聽覺訓練應該是幼兒音樂教育的第一步驟和出發點。聽力技能的培養可以有許多途徑，完全可以和幼兒的日常生活結合起來進行，納入幼兒園的一日生活之中。“傾聽”與一般的“聽聽”有所不同，傾聽是一種有意識的、帶有注意的“留神聽”它不僅需要有注意的參加，有時還需要感情的參與。傾聽是一種能力，需要有目的地去培養。

一、傾聽人體的聲音

（1）教師和幼兒面對面坐在一起，讓幼兒模仿教師發出的各種人體的聲音：拍手聲、拍腿聲、跺腳聲、輕快的跳動聲和各種嗓音等。還可增加難度：背對幼兒、不讓幼兒看見，而僅僅依靠聽覺來模仿教師發出的聲音。

（2）幼兒圍坐一圈、教師對第一個小朋友說一句耳語，請他們一個接一個按順序輕輕地把耳語傳遞下去，傳到最后一個小朋友，請他把聽到的耳語大聲說出來，看看這耳語在傳遞過程中是否走樣了。

（3）組織幼兒玩《猜猜我是誰》的游戲。教師將一名幼兒的眼睛蒙上，請另一名幼兒走到被蒙眼睛的幼兒面前，拍手并同時說：猜猜我是誰。使這名幼兒能根據平時的觀察，依靠聲音的記憶，來進行聽聲辨別小朋友。

（4）聽聲音辨別方向。請一名幼兒背過神去或將眼睛蒙上，另一名幼兒拍手或跺腳，請幼兒說出聲音是從什么方位發出的。

二、傾聽日常用具的聲音

（1）選擇聲音特質不同的兩個物品，如一串鑰匙和一個小木棒，請幼兒仔細傾聽，辨別它們發出的不同聲音。開始選擇的物品發出的聲音差別應該大一些，然后可以慢慢地縮小差別，提高幼兒的分辨能力；還可以逐漸增加發生體的數量，讓幼兒去辨別。

（2）繪制一些在游戲時經常使用的各種發生物體的圖片，教師用實物發出聲音，讓幼兒選擇相應的圖片。

（3）幼兒圍坐成圈，分發3~4種能發出不同聲音的物品，人手一件，敲打發聲。請一名蒙住眼睛的幼兒到圓圈中央來，去尋找與他自己拿的物品發出相同聲音的物品。找到以后便交換位置，游戲繼續進行。

（4）教師和幼兒每人準備一套能發出三種不同聲音的發生體，讓幼兒模仿老師用各種不同的方式發出聲音。

三、模仿周圍的聲音

（1）傾聽活動室中可能聽見的種種聲音。如走路的聲音、收拾不同玩具的聲音、挪動桌椅的聲音、關門窗的聲音、撕紙的聲音等。

（2）傾聽室外活動場中的各種聲音。如風吹樹枝搖動的聲音、樹枝折斷枯樹折斷的聲音、下雨打雷的聲音、房檐滴水的聲音、打排球、跳繩等各種不同活動發出的種種聲音。

（3）傾聽生活中可能聽到的種種其他聲音。如疊被子的聲音、掃地拖地的聲音、鍋盆碰撞的聲音、洗菜、炒菜的聲音及各種交通工具的聲音，各種小動物的聲音等等。

四、記憶的聲音

（1）教師發出人體動作各種不同的聲音：如拍手、拍腿、拍肩、跺腳等，讓幼兒按順序模仿。

（2）幼兒圍成一個圈，第一個小朋友發出一種聲音開始游戲，全體幼兒重復這一聲音；第二個小朋友重復第一種聲音，并再增加一種新的聲音，全體幼兒重復這兩種聲音；第三個小朋友重復前兩種聲音，在增加第三種聲音，......以此類推，看幼兒能按順序記住多少個不同的聲音。

（3）教師和幼兒每人一套相同的發聲體，教師用這些發聲體發出各種不同的聲音，請幼兒按照相同的順序，模仿發出同樣的聲音。這個游戲的難度可逐步加深，如教師發出聲音的種類可以一次比一次多；教師用發聲體發聲時不讓幼兒看見，讓幼兒僅憑聽覺來模仿；選擇4種或4種以上的物體同時發聲，請幼兒聽辨，在拿走一個物體，只用3種物體發聲，讓幼兒說出少了哪一種物體。

（4）將聲音信號和一定的動作聯系去來做游戲。如用拍手表示跑、用鈴聲表示跳、用大鼓表示停止、用撥表示坐下等等。開始可以只用兩種信號：跑和停止，跳和停止，坐下好停止；然后可用三種信號：跑、停止、坐下，跳、停止、坐下；最后可以將四種信號混合起來使用。當然，還可以發展更多的信號變換交替使用。

五、錄制聲音

（1）制作一些幼兒非常熟悉的成人或同伴的聲音錄制，可以先按一定的順序一個一個地錄下他們的聲音，然后在錄下他們彼此交談的聲音，把這些聲音放給幼兒聽，讓他么從中分辨出每個人的聲音。

（2）錄下一些幼兒所熟悉的活動的聲音，放給幼兒聽，讓幼兒去辨別。幼兒大都習慣聽他們自己的聲音，因此在錄制時可以盡量讓幼兒自己參加活動中去傾聽和辨別。

（3）錄下公路或操場上等幼兒感興趣的地方的各種聲音，讓幼兒自己參加到活動中去傾聽和辨別。

（4）制作一些與錄制的聲音相一致的聲音圖片，發給幼兒，在聽錄音時讓幼兒找出其中與聲音一致的圖片，看誰找得最快、最準。

（5）對于中大班的幼兒，可以錄制一些音像故事，即將各種聲音連貫起來，并賦予一定的想象力，使之成為一個有情節的故事。在這種音像故事里，最好讓幼兒自己的聲音成為故事的主角。

在組織幼兒聽力游戲時，應該保持整個活動場所自始至終都非常安靜，以確保幼兒能夠最大限度地集中注意力去完成聽力游戲活動所規定的內容。當幼兒產生厭倦或不耐煩的情緒時，教師要做的不是責備幼兒，而是要及時改變游戲活動的內容和方式。由于聲音是短暫的、即發即逝的，要讓幼兒在這短暫的一瞬間去辨別、比較和整理聲音并不是一件十分容易的事情。因此，教師必須通過大量的、反復的實踐去傾聽、去記憶，豐富幼兒的聽覺經驗，這樣才能使幼兒在聽音樂的一瞬間，從總體上領悟聲音，而不需要經過細致的辨別和比較。我們的耳朵所聽到的聲音是豐富多彩的，反過來，我們通過各種各樣的聲音又可以表現一定的事物和情感。學會掌握聲音的這種表現手法，是幫助幼兒理解和欣賞音樂作品的一個重要的線索和途徑。