提升早讀質(zhì)量，燃起讀書(shū)激情

■強(qiáng)育

一直以來(lái)，在早讀課上我們看到的是學(xué)生們迫于老師的壓力而小和尚念經(jīng)式的讀書(shū)，這樣的早讀質(zhì)量可想而知？即使是老師布置的背誦任務(wù)也會(huì)因環(huán)境的影響而大打折扣。所謂“一年之際在于春，一日之際在于晨。”早晨的這段時(shí)間是一天中頭腦神志清醒的最佳期，所以，發(fā)揮早讀課的功效對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。那現(xiàn)在我們的孩子對(duì)待早讀是怎樣的態(tài)度呢？

現(xiàn)象—形同虛設(shè)

1.借交作業(yè)閑聊。我們的孩子來(lái)學(xué)校后絕大部分第一件事是交作業(yè)本，而一些同學(xué)借交作業(yè)本的機(jī)會(huì)說(shuō)話，交一次作業(yè)幾分鐘到幾十分鐘不等。組長(zhǎng)周?chē)耐瑢W(xué)就更好了，一大早，這里就像集市一樣“又是龍燈又是會(huì)”，正好他們可以開(kāi)個(gè)“交流會(huì)”，大好的光陰就在這閑談中白白流失了。

2.人在曹營(yíng)心在漢。如果老師不在教室，那么學(xué)生的狀態(tài)就會(huì)很懶散，有的傾斜姿勢(shì)臥趴在桌子上，書(shū)本就像是令人厭惡的臭蟲(chóng)已經(jīng)拋至課桌的任意一個(gè)角落；有的半靠在墻上，仿佛未睡醒似的萎靡不振，有的三五成群說(shuō)說(shuō)笑笑，他們不像早讀課上的孩子，更像在等待電影開(kāi)場(chǎng)的看客……那情景令老師心寒！這樣的早讀基本上是“形同虛設(shè)”？

3.孩子的內(nèi)心感受。孩子為什么會(huì)這樣？請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲——“每一次早讀都重復(fù)著一種形式，我領(lǐng)讀，大家跟讀。每次翻來(lái)覆去就是古詩(shī)詞、要背的課文、讀讀背背，大家都讀膩了。”

“那么多人一齊讀，我不適應(yīng)，我覺(jué)得他們讀得太快（慢）了，根本不叫有感情地朗讀。”

“這樣的早讀讓我覺(jué)得像和尚上早課，每天例行公事。”

“讀完該背誦的課文，就盲目了，不知該讀什么？”

我曾經(jīng)在班上做過(guò)調(diào)查，三分之一的同學(xué)對(duì)一成不變的早讀形式滿意。這不得不讓我們語(yǔ)文老師心寒。好在孩子們是天真的，誠(chéng)實(shí)的，他們?cè)诮ㄗh和說(shuō)明理由處說(shuō)出了自己的心聲。讀了孩子的心聲，我有了一個(gè)想法：老師要做好的不是看孩子早讀，而是調(diào)動(dòng)孩子喜歡早讀的積極性，幫其找到早讀的樂(lè)趣！我要給早讀“改革”——大變臉。

對(duì)策：改革—早讀“大變臉”

腎病患者在“透析”后顯得年輕而有活力，但愿我們的課堂在“變臉”后也會(huì)收到意想不到的成效。我給我們班的早讀做了如下改革工作：

1.明確早讀目的，重新安排早讀內(nèi)容。早讀，其目的不僅是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練朗讀和記憶的能力；更重要的是豐富孩子的生活，燃起學(xué)生讀書(shū)興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。于是我一改以往的早讀的一個(gè)臉孔，根據(jù)孩子調(diào)查中對(duì)書(shū)的喜好，重新安排早讀內(nèi)容，力爭(zhēng)每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，上得豐富多彩。努力激發(fā)孩子的早讀興趣，提高早讀的質(zhì)量。

2.不拘早讀形式，使其成為讀書(shū)的主人。早讀課需要開(kāi)放創(chuàng)新，亦需多姿多彩。任何學(xué)習(xí)形式的單一就易讓人產(chǎn)生倦怠，所以變化形式可能比變化內(nèi)容更重要。如果將多種形式的“讀”結(jié)合起來(lái)，早讀課就會(huì)大放光彩。

（1）齊讀。在新課程改革的過(guò)程中，齊讀遭到很多非議。但是，我們也不能完全抹殺齊讀的作用。早讀課剛開(kāi)始，學(xué)生大多精神不振，讓他們齊讀幾分鐘，有利于營(yíng)造讀書(shū)氛圍。聲音洪亮、富于節(jié)奏、大造聲勢(shì)的齊讀能快速地讓學(xué)生亢奮起來(lái)，很快地進(jìn)入到讀書(shū)的情境中去。

（2）散讀。散讀，或稱(chēng)自由讀，最有個(gè)性特色。大部分早讀課采取散讀的方式。需要說(shuō)明的是，散讀絕對(duì)不等于放羊。我們對(duì)學(xué)生散讀的要求是：①入境。我們要求學(xué)生，要將書(shū)上的文字化為具體可感的形象。這樣學(xué)生能通過(guò)咀嚼品出作品的真味，把握作品的精髓。②吟誦。吟誦是一種以欣賞為主的傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，是古人學(xué)習(xí)的重要手段，最大的特點(diǎn)是“半念半唱”。我們不要求學(xué)生能唱起來(lái)，但要求他們讀書(shū)時(shí)絕對(duì)不能從前到后一個(gè)語(yǔ)調(diào)。一定要有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。跟著作品的節(jié)奏走，該快時(shí)快，該慢時(shí)慢，該高時(shí)高，該低時(shí)低，這樣能收到事半功倍的效果。

3.其他讀書(shū)方式。早讀課上可以運(yùn)用的其他讀書(shū)方式還有領(lǐng)讀、分組讀。領(lǐng)讀者可以是老師、語(yǔ)文課代表或是平時(shí)朗讀較為出色的學(xué)生，領(lǐng)讀者的朗讀一定要準(zhǔn)確，要聲情并茂。

（1）聲情并茂的范讀：文章不是無(wú)情物，每一篇文章，作者都是“情動(dòng)而辭發(fā)，動(dòng)情而綴文”，為學(xué)生提供準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于避免學(xué)生讀錯(cuò)字、讀破句，而且有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊(yùn)涵文中的文字美、語(yǔ)言美、情感美。（2）詩(shī)情畫(huà)意地配樂(lè)讀。（3）一顯身手的競(jìng)賽讀。（4）日積月累的擴(kuò)充式早讀。多種讀書(shū)方式為的是讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)保持一種亢奮狀態(tài)；同時(shí)，能通過(guò)不同的讀書(shū)方式，加深對(duì)所讀內(nèi)容的記憶、理解，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的作用。

至于真正的早讀方式，還是同語(yǔ)文課上所使用的方式差不多——速讀、范讀、講讀、延讀、寫(xiě)讀、默讀、演讀、比讀等。不論哪種讀書(shū)方式目的都是想讓更多的孩子有興趣認(rèn)真讀，有興致用心想，有膽量大聲說(shuō)，有情趣主動(dòng)寫(xiě)。

效果：“愛(ài)你沒(méi)商量”—讀書(shū)”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改進(jìn)，早讀課面貌一新。班級(jí)舉辦了各種各樣的活動(dòng)，豐富早讀的課堂。雖然時(shí)間有限，每一種活動(dòng)都是“微型”的，但濃縮就是精華，更要求保質(zhì)保量。當(dāng)然，讓每天的早讀課都變換形式是不現(xiàn)實(shí)的，但穩(wěn)中有變的早讀讓孩子每天清晨都趣味盎然。每天早晨孩子都精神煥發(fā)地走進(jìn)教室，積極詢問(wèn)著當(dāng)天早讀的內(nèi)容與要求，饒有興致地參與到每項(xiàng)活動(dòng)中。如果你現(xiàn)在早讀課進(jìn)入我們班，一定會(huì)聞到濃濃的書(shū)香味。