高中思想政治新課程探究式學(xué)習(xí)初探

■張彩云

一、高中思想政治課探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

高中思想政治課程探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞社會中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化與生活哲學(xué)問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義或理解、自主尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。通過探究使學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識在生活中的價(jià)值和意義；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。高中思想政治課探究式學(xué)習(xí)具有以下特征：

（1）自主性：探究式學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供該問題的有關(guān)線索，如向?qū)W生提供數(shù)據(jù)資料、新聞背景知識、或創(chuàng)設(shè)情境等，由學(xué)生通過自主探究、解決問題、主動建構(gòu)政治各模塊知識。

（2）參與性：政治課探究式學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給了學(xué)生，從提出問題、搜集材料、分析解決問題到結(jié)果評價(jià)，每一步都要有學(xué)生的主動參與，學(xué)生在參與中體驗(yàn)快樂，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

（3）問題性：政治課探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，從問題著手，層層深入，在主動探索中掌握知識，提高邏輯推理和批判性思維能力，逐漸形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（4）實(shí)踐性：政治課探究式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用政治原理指導(dǎo)學(xué)生的社會實(shí)踐活動，學(xué)生通過探究實(shí)踐活動，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度和社會責(zé)任感，不斷提高自己的政治素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中思想政治新課程探究式學(xué)習(xí)存在的問題

（一）重形式輕內(nèi)容

有些教師認(rèn)為只要采用“辯論、小品、討論”等形式就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)了，于是，課堂追求表面的熱鬧，雖然氣氛很活躍，但一節(jié)課下來，學(xué)生收獲甚少，缺乏深層次的思考及辯證的思維。

（二）重表演輕借鑒

表現(xiàn)在“平時(shí)課”和“公開課”的差異上。在準(zhǔn)備公開課的時(shí)候，教師為了體現(xiàn)新課程理念，會非常重視探究教學(xué)，會拿出相當(dāng)多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)探究方案，并常把探究活動作為課的亮點(diǎn)甚至高潮。但是，在平時(shí)課上，老師照樣按老路走。有的老師說：“探究式學(xué)習(xí)，理念挺好，但脫離實(shí)際，不可行，公開課上上可以，平時(shí)課那就不必了。”兩種課堂教學(xué)的差距過大，不能不說有些公開課的探究式學(xué)習(xí)有表演之嫌、“作秀”之感，難怪有些老師在聽完公開課后，感嘆收獲不大，借鑒極少。

（三）重教材輕變通

思想政治四個(gè)必修模塊設(shè)置的探究活動很多，有些教師一律按照教材布置的內(nèi)容進(jìn)行探究，不作任何調(diào)整和刪減，且探究方法固定化、格式化，步驟公式化，有多少探究內(nèi)容就探究多少，全然不顧實(shí)際情況變通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究熱情。

（四）重自主輕指導(dǎo)

政治課探究式學(xué)習(xí)應(yīng)是“過程與方法”“能力與知識”的豐收，但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一講探究，就讓班長、課代表或探究小組長帶領(lǐng)大家辯論，自己卻退到幕后，不參與、不引導(dǎo)。既不對探究活動開始之前的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也不在學(xué)生自主探究過程中適時(shí)介入或在探究完后進(jìn)行整合小結(jié)，對學(xué)生的探究活動放任自由，一節(jié)課下來，學(xué)生往往“探究”得挺高興，卻無真正收獲。

三、高中思想政治新課程探究式學(xué)習(xí)的反思及對策

（一）以新課程新理念為指導(dǎo)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中勇于探究

首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)由知識的傳授者和絕對權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。其次，教師要具有終生學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生探究的課題涉及課內(nèi)課外、內(nèi)容豐富、范圍極廣，這就要求教師根據(jù)學(xué)生選擇的課題補(bǔ)充許多相關(guān)的知識，只有這樣，教師才有發(fā)言權(quán)，才有資格和能力指導(dǎo)和幫助學(xué)生。最后，在探究過程中，還要用到一些科學(xué)方法和現(xiàn)代化媒體工具，教師還要學(xué)習(xí)有關(guān)探究理論的方法和現(xiàn)代媒體技術(shù)。只有以新課程新理念為指導(dǎo)，教師才能不斷提高自身的探究能力，做到勇于探究。

（二）以新課程合作交流為契機(jī)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中善于探究

1.提倡多樣化學(xué)習(xí)方式。探究式是一種比較有效的學(xué)習(xí)方式，它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)的授受式方式無法比擬的，但是探究式學(xué)習(xí)方式也有其不足之處，它比授受式方式要多花很多時(shí)間，因此，不能認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，授受式學(xué)習(xí)就是落后的，每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好都會產(chǎn)生這樣那樣的問題，因此，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的實(shí)際情況，注重多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用、互相促進(jìn)、取長補(bǔ)短。

2.精心選擇探究內(nèi)容。探究內(nèi)容應(yīng)有選擇，不能什么都拿來“探”。學(xué)生能輕易理解的內(nèi)容，采用直接學(xué)習(xí)即可；有些知識內(nèi)容，雖然可以設(shè)計(jì)探究活動，但由于具有較高的難度和挑戰(zhàn)，只有少數(shù)學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到成功的快樂，多數(shù)學(xué)生會成“陪探”，應(yīng)考慮交給興趣小組來做，不必全部學(xué)生參與探究。因此，對于探究的內(nèi)容，應(yīng)因地、因時(shí)、因人而選擇，以實(shí)際情況，能充分利用當(dāng)?shù)刭Y源為好。

3.把握指導(dǎo)的“適時(shí)介入”。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但離不開教師的適時(shí)指導(dǎo)，因?yàn)樵谔骄窟^程中學(xué)生隨時(shí)都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會阻礙學(xué)生探究的順利進(jìn)行。比如，若教師介入探究的時(shí)間過早，學(xué)生還沒有充分地展開自主探究教師就介入進(jìn)來，往往會使學(xué)生喪失自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的機(jī)會，反之若教師介入過遲，往往又會使學(xué)生處于盲目探究。再如，如果教師對學(xué)生不敢放手，介入太多，就會剝奪學(xué)生探究的機(jī)會。反之若教師過于放手，也會導(dǎo)致探究活動偏離目標(biāo)和方向，或使學(xué)生盲目探究。

如在講民族問題時(shí)，恰逢奧運(yùn)火炬在世界傳遞之時(shí)，在法國出現(xiàn)了反華分子和藏獨(dú)分子破壞活動，QQ、網(wǎng)絡(luò)到處宣揚(yáng)抵制“家樂福產(chǎn)品”，學(xué)生對此反應(yīng)強(qiáng)烈。筆者及時(shí)提出問題：“抵制家樂福產(chǎn)品，這種愛國形式，大家覺得好不好？”“砸爛家樂福產(chǎn)品，與3·14西藏打砸搶事件有何不同？”“我們該怎樣做才能體現(xiàn)我們的愛國之心？”通過課堂探究討論，使學(xué)生明白要理性愛國，要為國家富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)。

（三）以考試評價(jià)改革為導(dǎo)向，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中敢于探究

從參與新課程教學(xué)的老師們反映的意見看，考試評價(jià)制度仍然是束縛他們開展探究式學(xué)習(xí)的重要因素。探究教學(xué)需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力，勢必會影響課堂上知識的傳授量，影響學(xué)生考試成績的提高。因此，眾多教師不愿進(jìn)行探究嘗試，只有在公開課時(shí)為了體現(xiàn)新課程理念而進(jìn)行探究設(shè)計(jì)。因此，要想教師將探究進(jìn)行到底，必須在評價(jià)體制上作些調(diào)整。

在當(dāng)前背景下，取消選拔考試在短期內(nèi)不太可能，要想充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的積極作用，必然要效率。對師生互動與課堂時(shí)間進(jìn)行有效掌控，也是我們以后要認(rèn)真考慮的問題。福建師范大學(xué)附中校長、特級教師翁乾明老師提倡簡約性教學(xué)，3位教師利用多媒體教學(xué)提供了大量的信息，但是教學(xué)內(nèi)容并非越多越好，“簡約”反而會給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間，“簡約性”問題也是我們需要認(rèn)真思考的問題。

（四）評課的優(yōu)化

聽課者，尤其是評課者，要聽出同課的“同”來，更要在乎異構(gòu)的“異”，并通過認(rèn)真比較、分析，站在理論的高度予以評說，這樣才能讓上課者恍然大悟，讓聽課者茅塞頓開。這3節(jié)課各有所長，各有閃光點(diǎn)。我們不是要評出誰好誰差，但要讓每個(gè)人知道各自的特點(diǎn)，雖是同課異構(gòu)，而實(shí)則是異曲同工。這3位教師對于課標(biāo)的理解和把握在方向上是一致的，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)也是一致的。所以，我們的評課不能只是簡單評述某節(jié)課氣氛好，收獲多，細(xì)節(jié)處理到位，等等，而是要根據(jù)難得的市級“同課異構(gòu)”活動進(jìn)行交流，從不同的側(cè)面推動聽課者、評課者、授課者一起提高。

（五）授課者的進(jìn)步

通過“同課異構(gòu)”教學(xué)研究，教師們能夠更加客觀全面地認(rèn)識自己，了解別人，互相學(xué)習(xí)和借鑒，形成一種新的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)出良性循環(huán)的教學(xué)研究環(huán)境和條件。授課者在鉆研教材時(shí)，要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，預(yù)設(shè)閃光點(diǎn)，體現(xiàn)出自己的個(gè)性，明白要把什么拿出來讓別人分享，然后相互聽課，認(rèn)真比較、反思。通過這種研討，進(jìn)步最快的應(yīng)該是授課者。通過授課與評課，授課教師在聽課者的幫助下，根據(jù)自己的性格、知識和經(jīng)歷，發(fā)揮自己的長處，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。男教師側(cè)重邏輯與思維，女教師側(cè)重情感與體驗(yàn)。于老師利用自己研究生態(tài)工程的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，對生態(tài)工程進(jìn)行的分析嚴(yán)謹(jǐn)而理性；黃老師通過自己的情緒感染學(xué)生，結(jié)合學(xué)生“陌生”知識與“熟悉”知識的矛盾，利用問題引導(dǎo)學(xué)生，貼近生活，過程流暢，氣氛融洽。