淺談中職語文教學中多媒體運用的誤區(qū)

■陳元閃

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，多媒體輔助教學越來越受到教育界的重視。探索以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的新型的教學模式已成為每個教育工作者面臨的重要課題。多媒體教學已成為現(xiàn)代教育的一種教學模式，對教學各環(huán)節(jié)的確起到了明顯的促進作用。多媒體進入語文課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)向語文教學滲透的必然。但是，就我國目前職教語文教學使用多媒體輔助手段的實施過程中，還存在著一些誤區(qū)。

一、忽視了學生的語感培養(yǎng)與文本教育

“語感”的培養(yǎng)在語文教學中有著十分重要的作用。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代不了教材中的文章以及師生雙方的語言交流。而語文教學中的“文本教育”則強調(diào)以現(xiàn)有的教材文學文本為主進行細讀。古今中外，一切負責的、敬業(yè)的文學批評家都會贊同并實踐細讀，“撰寫《三國志》的晉代學者陳壽和南朝歷史學家裴松之先后都說過，‘讀書百遍，其義自見。’天資卓絕的大文學家蘇軾在《送安惇秀才失解西歸》詩中說：‘舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。’這些主張細讀文本的良言佳策，都值得我們借鑒。然而在目前的中學語文教學中，有許多教師過多的依靠多媒體手段的應(yīng)用，迫不及待地用多媒體課件出示文本中相關(guān)的景物照片，學生根本來不及去體驗文字、想象場景，一切都用多媒體手段取而代之，從而忽略了語文教學中所強調(diào)的在字里行間細細的品味文章蘊涵的原則。

二、淡化了語文課堂上師生情感的交流

課堂教學的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計的教案表演得如何淋漓盡致。每個有經(jīng)驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。雖然多媒體網(wǎng)絡(luò)拓展了師生的交流渠道，促進師生非面對面的溝通，但是它始終代替不了傳統(tǒng)授課方式中，師生面對面的情感交流。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的交流。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

三、限制了語文教學個性化的發(fā)揮

多媒體的操作在一定程度上限制了語文教學的個性化。語文教學最講究個性化，教師在教學中應(yīng)充分地調(diào)動自己的情緒，進入文本所營造的意境氛圍之中，用富有感染力的語言調(diào)動學生的情感，從而讓師生共同進入課堂情景，真正實現(xiàn)師生互動、師生交流，用教師的個性去感染學生。教師的個性包括教師不俗的儀態(tài)、澎湃的激情、富有親和力的語言、流暢的書寫，尤其是處理突變事件的能力。課堂需要教師恰當?shù)恼{(diào)度，但教師在運用多媒體教學時如果遇到需要朗誦時便加入錄音，需要板書處則直接通過屏幕來展示，卻不見教師激情的朗誦、流暢的書寫，自然就少了那份情緒的感染、文字的魅力。一個教師就是一本書，教師自身的人格修養(yǎng)每時每刻都影響著學生的成長與發(fā)展，現(xiàn)在提倡教師要寫一手好字，講一口標準普通話，這是多媒體所不能代替的。寫出的一手好字，講的一口純正標準的普通話，都可以起到審美教育的作用，包括老師的一言一行，個性化的人格魅力都會帶給學生在多媒體媒介中無法學到的東西。

四、固化了語文課堂的教學流程

多媒體的制作如果細化就不可避免地限制了教學的基本流程，教學過程只能根據(jù)已經(jīng)制作好了的多媒體課件亦步亦趨，無法做太多的更改。可以說，多媒體制作的教學流程越細致，課堂教學受到的束縛就越大。教學是師生的雙邊的活動，教師不能完全預(yù)設(shè)教學流程，也不能完全按照自己的教學流程去制約整個動態(tài)的教學過程。多媒體介入過多后，教師成為了多媒體的工具，而不是多媒體成為教師的工具。如一位老師所制作的《南州六月荔枝丹》多媒體課件，從組織教學到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業(yè)，每個細節(jié)都有與畫面相匹配的解說與分析，上課時老師只是在點鼠標，配解說詞。整堂課亦步亦趨地跟著課件走，學生已經(jīng)很明白的知識了，但在預(yù)設(shè)的課件里還要反復(fù)的出現(xiàn)，師生的手腳被束縛著，教與學地活動都死死的被綁定在這一節(jié)的多媒體課件上，教師與學生都在為這既定的課件“服務(wù)”。

五、制約了思維想象的空間

多媒體能給教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”的。語文教學的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認識，這就培養(yǎng)了學生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學生面前，把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，這就嚴重影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗。因此，我們盡可以利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文學作品的意境。所以僅僅借直觀手段來組織教學，是不利于學生思考力、想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)的。因此，我們盡可以利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文學作品的意境。正如霍拉勃在《接受美學與接受理論》中所說：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同?！彼詢H僅借直觀手段來組織教學，是不利于學生思考力、想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)的。

六、偏離了自主學習的方向

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師所普遍接受。而現(xiàn)在強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學中的教師全權(quán)控制為新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學生的主體地位的回歸，實現(xiàn)學生自主學習的目的。多媒體教學具有人機交互式的特點，在這種學習環(huán)境下，會觸發(fā)學生的學習欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性。然而借助于信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)教學，有些教師由于缺乏對學生必要的指導和有效的控制，過度弱化了教師的主導作用，致使把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡(luò)中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。最終大部分學生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，以至不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)語文教學中教學任務(wù)都沒有完成。這種完全由網(wǎng)絡(luò)代替了教師的言傳身教“自主”化的學習與教學無補，與自主，探究、合作式的學習要求更是不相符合。

因此，要把計算機融合到職教語文教學中去，使之成為語文教學的有機組成部分，決不是一件簡單的事情，而是一項長期而艱巨的教學改革任務(wù)。傳統(tǒng)語文教學的“少慢差費”早已無法適應(yīng)時代的發(fā)展，“一塊黑板，一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學模式已是明日黃花，而多媒體教學只是手段，并不是目的，何況還有“輔助”二字限定，所以，教師主導，學生主體，多媒體輔助，真正優(yōu)化語文課堂教學，做到“教育創(chuàng)新，與時俱進”，路尚長，這將是我今后繼續(xù)探索的課題。相信經(jīng)過我們無數(shù)教育同仁的不懈努力，一定會迎來職教語文現(xiàn)代化建設(shè)的美好未來。

[1]劉華.運用信息技術(shù)，觸及語文教學的靈魂[J].中學語文教學,2004.

[2]黃偉.語文課程資源開發(fā)與利用引論[J].合肥：安徽皖西學院學報,2003.