新課程下高中地理小組合作學習策略探討

■程春平

結合新課改對高中地理教學的要求，文章對小組合作學習模式在高中地理教學中的應用從組建合作小組、培養學生合作意識等六個方面進行了探討。

小組合作學習便是新課程倡導的主要學習方式之一。小組合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。它要求學生在一些由2-6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。這種模式兼顧了學生個別發展合共同發展，以學生的進步為衡量標準，使每個學生都能感受到自己成長進步。新課改對高中地理教學也提出了很高的要求，地理小組合作學習從理論上看是正確的、可行的、高效的一種的教學組織形式。在實踐過程中，筆者曾遇到了許許多多的問題。下面，筆者將自己的探討做以簡要總結。

一、根據不同的學生特點組建地理合作小組

合作小組的組建原則是“組間同質，組內異質”，教師必須了解學生情況，根據組內成員的組織能力、地理學習能力、地理知識基礎、地理學習成績、思維活躍程度、性別、特長愛好、心理素質、語言表達能力、家庭背景、守紀情況合理組織合作小組?？梢愿鶕嗌系哪信壤约八麄兊男愿裉攸c、特長、喜好給予不同的角色，如組長、發言員、激勵員、記錄員，并要求他們按照不同的角色定位進行任務分配。而且在每一次合作之后，可以請相關的專家（都從事過某一角色的學生）研究、討論角色是否盡職，如何改進。教師給予一點的指導。

二、構建靈活有效的地理合作學習小組

小組的構建應該堅持“組內異質，組內同質”原則。在具體實施過程中，筆者認為構建小組時可以考慮以下幾個方面的因素，即學習成績（學習能力）、性格差異（組織能力）及性別比例。至于組內人數，實踐證明保持在4-6人為好，既能達到合作的目的，又不乏靈活性。

三、形成良好的地理合作學習習慣

一般來講，每個學習小組需要一名組長負責組織工作，一名同學負責記錄工作，一名同學負責材料的選擇與整理工作，最后還需要一名同學負責向全班同學報告本組學習探究成果，所有的活動在組長的計劃指導下進行。這樣以來，學習小組就可以有條不紊地進行地理學習探究活動，逐步地思考問題，逐個地發表見解，最終加以總結，形成學習成果。另外，小組內的分工并非一經確定就一成不變，可以根據實際情況，小組內成員經協商后輪流負責相關工作，使每一位同學都能得到鍛煉。

四、有效利用地理合作學習小組完成教學任務

在實際地理教學中，采用小組合作學習的情境主要有三種：第一，學生對課堂老師所講的重點、難點存在異議時，教師可以采用合作學習方式來調動每個同學的積極性，進而解決“教與學”的重點難點；第二，學生對已有知識進行復習整理、建立知識系統時，可以進行合作學習。組員之間通過對比、討論、辨析等發散性思維方式，得出合理的知識系統；第三，當需要對地理問題進行研究性學習時，也可采用小組合作學習。新課改之后的地理教材每單元后面都附有“問題研究”。作為新教材的重要部分，學生通過合作學習能夠很好地完成這一教學環節，并且能達到更好的學習效果。因為在問題研究中學生要查閱大量資料，或者做大量實驗與實地調查，單純靠某個學生是很難完成的，而這些工作通過小組分工則較易完成。

五、注意發揮教師在地理合作小組學習中的作用

教師作為小組合作學習的整體調控者，要做好精心準備、適時調整工作。在小組合作學習中，教師扮演者調控者、組織參與者的角色，要擔起更多的職責，主要體現在：第一，為學生創造良好的合作學習條件。主要包括兩點：物質條件和心理條件。物質條件即教室的布置力求便于學生組內、組間的交流，便于教師到位輔導；心理條件即引導學生從心理上認可合作學習方式，注意保護學生的好奇心和探究興趣，對學生進行耐心輔導。第二，為學生精心界定合作學習的內容。在教學中，遇到適合合作學習的內容時教師要提前做好學習架構的設計工作，設計力求具有開放性、探索性以及啟發性。要求學生合作學習什么，主要解決什么樣的問題也必須明確。在這個過程中，教師注意不要對學生進行過多的限制，以免束縛其思想的活躍性。第三，學習過程中注意適時指導。在合作學習的過程中，若某些問題未得到及時解決，那么將會影響合作學習的整體進程，因此，教師必須保證自己積極地介入到合作學習的過程中，為同學們提供有效的指導：當個別小組討論偏離主題時，應予以指正；當小組討論遇阻時，應予以點撥，引導他們開啟思路以保證小組討論能繼續進行；當個別學生或者小組不認真學習時，應予以引導，提出要求；當某個組提前完成任務時，應加以檢驗并作出簡要評價；當小組學習活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚和鼓勵。

總之，高中地理教學的小組合作學習經過一個學期的實踐取得了良好的效果，在今后的教學中筆者還將繼續運用此教學方式，并努力發現其中存在的問題，以使小組合作學習方式的效率更高、效果更好。此外，這種學習方式對教師和學生都提出了更高的要求。作為高中地理教師，我們應該不斷提高自身素質，努力探究新的、高效的學習方式，并在實踐中加以摸索，爭取全面提高自身教學效果，共同促成新課改目標的最終實現！

[1]陳時見主編.高中課堂學習論[M].北京師范大學出版社,2003.

[2]鐘啟泉主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M].華東師范大學出版社,2003.

[3]張大均主編.教育心理學[M].人民教育出版社,2004.