大學英語人才培養模式實踐研究

張 坤

輸出假設是加拿大多倫多大學的教授Merrill-Swain針對Krashen提出的“語言輸入假設”中的不足提出了“語言輸出假設”。通過長期觀察和研究加拿大推行的以法語為第二語言的沉浸式課堂教學，發現學生們盡管多年接觸到大量的高質量的語言輸入，但是這些語言輸入并沒有導致相應的正確的語言輸出。于是Swain得出這樣的結論:學習者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。Swain不斷地發展她的假說，提出語言輸出的三大功能，即注意/觸發功能，檢驗假設功能和元語言功能。

本項目研究的最終目的是構建科學的以輸出能力為取向的大學英語人才培養模式，在實際教學過程中，融入ESP教學理念，以輸出能力為導向，培養學生的英語輸入、輸出能力，促進學生持續性學習能力的提高，真正達到大學英語的課程要求和現代學習需求，全面提高大學生的英語綜合運用能力及大學英語的教學質量與水平。主要探索基于現代教學理念的大學英語人才培養模式——“一、二學期聽讀課為主+三、四學期說寫譯課為主+多媒體為輔助”的現代人才培養模式。

根據本項目設立的目標，將著重解決以下關鍵問題：轉變教學的理念，重視輸入與輸出雙重能力的培養和發展；改革教學方法與手段，充分利用現代教育技術與手段，加大英語語言學習的輸入量；在具有大量輸入量的前提下，加強對學生英語輸出能力的培養，使學生的英語綜合應用能力得到不斷提高。

本研究課題計劃在2010級大學英語教學中開展以輸出能力為取向，融入ESP教學理念，兼顧輸入與輸出能力培養模式的實踐與研究。語言的學習是從大量的輸入開始的，沒有足夠量的輸入，不可能有高質量的輸出。因此，輸入能力的培養著重在第一和第二個學期進行。當學生通過大量的聽和讀的訓練，掌握了足夠的英語語言知識，再在第三和第四個學期進行大量的說，寫和譯的訓練，形成輸入和輸出能力的科學有機的結合，加強學生英語雙向能力的培養。具體如下：第一、第二學期側重英語的聽和閱讀方面的培養和訓練，同時，積累大量的英語詞匯、語法，句式以及聽和閱讀的技巧,為后期的輸出打下扎實的基礎。第三、第四學期側重英語的說，寫和譯的能力培養和訓練。在充分利用國家規劃的優秀教材外，教師還要根據教學的具體情況，編寫校本教材補充大量的輸出練習供學生操練，最終，達到英語輸入與輸出能力的雙豐收。

有外國語學院和學校政策的大力支持，使本項目的實施有了堅實的基礎。現有教學實踐部以及各院系為學生進行自主學習提供機房，另有13個40座的語音室及40多間配有黑板的多媒體教室，我校已有的教學、科研設施為本項目提供了良好的軟、硬件基礎。比如已建成的64座的英語語言實驗室和已建立的我校大學生英語學習網；擁有新視野大學英語網絡學習系統，新編大學英語學習軟件，21世紀大學英語學習軟件以及自制的教學課件等，為本項目研究提供了軟件基礎。另外，本課題組成員職稱學歷結構合理，具有扎實的教育理論知識和豐富的英語教學經驗是一只具有較強的科學研究能力的教學和科研團隊。再者，學校已面向2007級和2008級開設了大學英語拓展課程，如《求職英語》《商務英語》《英文電影賞析》和《英語國家概況》等。教師在潛移默化中讓學生逐步了解，進一步激發學生的持久學習興趣。

人本主義的動機理論提醒我們:只有學生認為學習是有意義和有價值的,所學內容符合他們的需要,而且學生也認為自己有能力學習,有能力達到教師對他期望的程度,才會維持強烈的學習動機。由于學生個體差異,教師在制定授課計劃時應具體問題具體分析。

維持學習動機不僅需要能滿足學習者學習興趣和自我成長所需要的內容,還需要各種適量的外部學習動機的刺激。這就要求教師在以人本主義動機觀為主要指導原則進行教學的前提下,結合使用行為主義的動機觀,利用各種有益的活動, 鼓勵學生形成個性化的學習方法，使學習者的學習積極性不斷地得到強化和延續。

現代信息技術的更新和發展很快，對教師的教學理念和授課水平提出了新的要求；現代英語變化也很快，尤其是對聽說能力的迫切要求。因此，教師更要不斷學習，及時更新教學觀念和改進教學方法，準確定位教師角色，提升業務能力，才能培養出更優秀的人才。

學習策略是指為達到某個學習目的而對學習進行的計劃，也指為有效的某個學習目的而對學習方法進行的選擇。首先，教師應激發、灌輸給學生策略意識，讓學生了解，并在學習過程中確定并使用適合自己的學習策略。其次，教師應采用多種方法對學生進行策略培訓，使學生養成良好的自主學習的習慣，從而減少學生對教師指導的過度依賴，實現更高層次的自主學習。

通過期末考試和大學英語四、六級考試，在課程實施的初期、終期對學生進行英語能力的測試及進行訪談、問卷調查等檢測方式，分析對比實驗數據，結果表明通過這種人才培養模式的授課及學習，能夠啟發學生的學習興趣，有效地促進和增強學生自主學習能力及終身學習意識，大大提高大學生的英語綜合運用能力及大學英語的教學質量與水平。

改變教學觀念，重視學生輸出能力的培養，在設置教學大綱及教學計劃時候，改變重輸入輕輸出的觀念,充分重視學生輸出能力的培養，有效解決目前大學英語教學“高分低能,啞巴英語,費時低效”等問題。

充分發揮教師主導作用、體現學生主體地位，改變教師滿堂灌、“填鴨式”教學，積極探索重視輸出作用的教學模式，充分發揮教師主導作用，重視學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性和主動性。注重推廣教學成果，改革現有考試方式,重視語言輸出的測試。

目前每個學期安排的考試基本上只強調語言形式(如詞匯、語法)及語言輸入(如聽、讀)的考查。眾所周知,語言形式的學習只是語言習得的一部分。目前的考試導向不利于外語的運用。可以看出,目前的考試制度和形式也是造成我國英語教學中“高分低能,啞巴英語,費時低效”問題的原因之一。積極推廣教學成果，改革現有考試方式,重視語言輸出項目的測試,勢在必行。

總之，面對新形勢和新角色，教師要不斷提高自己的素質與能力，掌握過硬的英語語言基本功，了解和掌握最新的教育理論，不斷更新教學理念，改進教學方法，合理設計教學內容與教學模式，充分利用現代多媒體環境的作用，以培養學生的輸出能力為導向，豐富教學題材，創造生動的教學情景，弱化學習難度，增強學生的學習積極性和自主性，全面提高學生在英語方面的綜合運用能力，真正有效實現教育目標。