對高職應用寫作教學的困惑與思考

林 勇 （福清市職業技術學校 福建福清 350300）

當前在職技校中，應用寫作課程之所以能有立足之地，得益于這門課程的實用價值。實踐證明，它的開設，為高職學生將來的就業謀職，是起到了一定的積極作用。許多學生在總結本課程的學習心得時，都認為通過一個學期的學習，不僅學到了應用寫作的理論知識，更重要的是應用寫作的能力也有了提高，為自己將來走上社會、服務社會打下良好的基礎，因而這門課程的開設受到了學生的歡迎。

但在教學實踐中，我們不難發現，由于本課程的特殊性，學生的學習積極性等諸多原因，教學的效果并非盡善盡美，還有不少尚待改進的地方。比如，如何更好地根據實際情況，從學生的實際水平出發，而不是從教學大綱的條條出發，從死板的教學要求出發，來搞好這門課程的教學，是值得探討的。單從表面現象看問題，不深入本質去分析問題，有了一點成績就自我陶醉，這種態度是不足取的。在長期的教學實踐中，本人認為以下幾個問題是值得思考，并應積極加以解決的。

一、學生的實際水平與教學要求的矛盾

由于眾所周知的原因，高職學生的語文水平普遍較為低下。不少老師埋怨說，現在的學生連一張請假條、申請書都寫不好，格式不合規范，語句不通，錯別字也很多。有些學生連最基本的格式規范的知識都不具備。在應用文寫作訓練時，曾就正文開頭空兩格的要求做過統計，結果是一個班級有近四成的學生沒能按要求書寫，不是頂格就是空五六格書寫。還有一個較為典型的事例是，一位學生因有急事，向班主任老師借錢。老師要他寫一張借條，他感到很為難，猶豫良久才提筆寫下四個字：“借一千元”，上無寫明“借條”字樣，下不具借款人姓名及借款日期，讓人哭笑不得。

以上這些情況是確實存在的，并非憑空杜撰。所以，在教學中要從學生的實際水平出發，循序漸進，從最基本的概念講起，最簡單的文種開始訓練，扎扎實實地一步一步加以引導，不能作過高的要求。但教學大綱中的教學要求通常都比較高，不僅要求學生能系統地掌握理論知識，并且要求學生撰寫各類應用文。對此，在教學中應靈活處理，未必照章行事。因為我們如果無視學生的實際水平，而是一味按高標準、嚴要求，希望所有學生都能一下子就得到提高，是不現實的。那樣學生享受不到學習的樂趣，就不愿意去學習。所以，學得多而無成效，不如學得少而確有效果。

二、學生的實際需要與教材內容的矛盾

上應用寫作這門課時，我們還要注意縮短學生的實際需要與教材內容的距離。可以從兩個方面入手：

（一）突出實用性，模糊專業性。

要對教材內容進行取舍，不能求多求全。因為過分強調專業性，有時反而適得其反，出現教學內容重復的情況，從而影響教學效果。比如，財會專業的學生在其專業課中往往有財經應用文的內容，在應用寫作課中就不必講授，以免造成不必要的重復。而不少教材都包括行政公文、事務文書、科技文書、經濟文書、司法文書、傳播文稿等章節，由于課時的限制和專業的不同，講授時應該有所側重，不能貪多求全。特別是對公文教學，也不必因其具有法定性和權威性而全面講授，除文秘專業的學生外，其他專業的學生沒有必要完全掌握十三類公文的寫法。其中的命令、議案等文種，因其制作機關的特殊性，一般的人幾乎沒有機會去寫作。所以對一些有限定作者的公文，通常只要求學生掌握它們的使用范圍以及與其他相近文種的區外，不要求他們撰寫。如果面面俱到，學生會感到厭煩而不與配合，達不到預期的效果。

（二）適量增補一些教材中沒有的，而對學生來講卻是真正有用的內容。

比如，上營銷專業的財經寫作課時，學生對經濟活動分析報告、可行性研究報告、市場預測報告等大型的復雜的財經應用文很感頭疼，教學效果不太好，但對常用條據的寫作、申請書、求職、應聘信、畢業論文寫作的興趣卻很高，認為這些文種對即將畢業的他們是很有派用場的，所以在課堂上他們不但會認真地會記下他們認為有用的內容，課后還積極地提出一些問題，請教老師。

三、教與考之間的矛盾

考試是檢驗教學主體的教學效果的標準，它在很大程度上對教學主體起監督、制約作用。對教學客體而言，考試是衡量他們的學習能力和學習成果的手段。怎么考，考什么，對教學雙方都是一種考驗。太嚴或太松，都達不到預期的效果。對于考試的方法，考試內容的，都必須掌握一個適當的“度”。比如有的高校搞全校統考，不管什么專業，都同一教材，同一進度，同一考試，結果是效果非常不理想，及格率只有百分之二十幾，這顯然是有違考試的初衷的。我們過去在考試的內容上也有過失敗的例子，有的命題教師根據自己喜好，在一張試卷中出現了十七處有關應用文以及各類應用文體“特點”的題目，讓學生反復記憶所謂“特點”，有何實際意義？而且每一本教材對各類文體的“特點”的概括都是有所不同的，死背這樣的知識用處并不大。

四、教師的理論知識與實踐能力之間的矛盾

由于長期的教學實踐，教師在應用寫作的理論知識方面無疑是具有優勢的，在行政公文的格式、文種的選用、各類文體的概念、特點、寫作方法等方面的知識，都能爛熟于心，講授起來滔滔不絕，毫不費勁。但在實踐能力方面，由于多數教師都沒有辦公室工作的經驗，在指導學生進行公文寫作時，往往是從理論到理論，很難從辦公室實際情況出發，給學生以有效的指導。即便能寫，也是勉為其難，與實際要求有較大距離。對公文的處理程序、格式的具體規范等方面，也不一定能講到位。而對一些疑難問題，也未必能很好地給學生釋疑，這不能不說是一種遺憾。既達不到應有的教學效果，也有損于教師的個人形象，影響學校聲譽，這也算是困擾應用寫作教學的一個問題。

要解決這個問題，最好的辦法當然是讓老師有機會進辦公室里去見習，但這不是一件很現實的事。可以考慮從以下方面入手，解決這個矛盾。

（一）集體備課，集思廣益。

集體備課，依靠集體的智慧，集思廣益，不僅能及時發現教材中出現的謬誤，也是解決疑難問題的一條行之有效的途徑。我們曾就張德實主編的第一版的《應用寫作》一書進行集中“圍剿”，找出了十幾處錯誤，并做了改正。較為典型的如，在第二章第一節第五部分“行政公文格式”的上行文首頁格式的樣式中，標題為：“關于……工作的請示”，寫成“關于……工作的請求”，實際上，在十三種行政公文名稱中并無“請求”這一文種，這是明顯的錯誤。又比如對于課后練習中有爭議的答案，進行切磋，對某個概念在不同教材中的不同說法作出辨析，以求同存異，且能在較短時間內有效地解決疑難問題，值得大力提倡。

（二）疑難問題，多多請教。

對疑難問題或公文運行過程中的一些細節問題，可以向有過辦公室經驗的老師或從事文秘工作的行政人員請教和探討，既能解己之“惑”，也能彌補教師本身缺少實踐經驗的缺陷。

（三）創造各種機會，提高教師的教學水平。

學校方面應積極為教師創造條件，搭建平臺，提供各種方便，使教師的教學水平有實質性的提高。比如讓教師有較多的機會參加校內外的學術交流，擴大視野，提高教師的學術水平；也可以讓年輕老師到本單位的辦公室見習，提高他們的實踐能力；還可以組織老師去其他兄弟院校參觀學習，學習別人的先進經驗；或者請來資深人員來學校做報告，現身說法，很有實際效用。最后，讓有心進取的老師去進修深造，能比較有效地提高教師自身的素質，從而提高教學質量。

[1]《應用寫作》張德實.高等教育出版社，2005.

[2]《應用文寫作》汪祥云.上海交通大學出版社，2000年8月第一版.