問題教學法在歷史教學中的問題創設之哲學審視

何云峰

縱觀現行學校課堂教學，其共同的病理特征在于：“教師講的全部是科學真理，滔滔不絕的講授淹沒了學生萌發的各種問題，黑板上移動的粉筆消除了探索的沖動。”換言之，我們的課堂教學缺乏問題意識。這種現狀下，問題教學法是解決這種困惑且行之有效的一種教學方法，是實施素質教育，提高課堂教學效能，培養學生創新能力的有效途徑和手段。

所謂問題教學法，是指教師通過創設情境，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。在歷史教學中運用問題教學法可以有效地改變學生被動學習的狀態，實現師生積極互動、共同發展。問題教學法的關鍵是創設問題情境。為使教與學結合得更為流暢，就必須著眼于問題創設在目標維度與價值取向層面上的探討，因而，可以以辯證哲學的視角從以下幾個方面進行審視：

一、問題創設要將學生認知規律與歷史學科特征相兼顧。

近年來，很多教師都在探討問題教學，而實踐效果卻不一定科學有效。有些老師確實擯棄了滿言堂、滿堂灌，在課堂中出現了滿堂問，這實際上也就走向另一個極端，雖然滿堂問在形式上讓學生參與到教學中，課堂表面很熱鬧，仔細看看在老師接二連三的問題中，很多問題在書上一眼就能找到，特別是那些流于形式的啟發式和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學生思維能力的發展，也淡化了歷史學科中的創新因素。因而，問題創設要兼顧學生認知規律與歷史學科特征。

（一）問題創設要體現激化興趣與激活思維的有機結合

教師在問題創設時一定要充分遵從學生的心理發展規律，要注意拉近學生與歷史人物的距離，通過問題創設來使學生對歷史學科產生興趣，并促使學生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識并發展思維，以體現其問題價值。

一方面，教師可以立足豐富多彩的歷史素材，通過創設新情景，挖掘新視角，使學生在耳目一新的歷史問題空間中，展開積極思維，這樣既可避免因重復課文史料而造成課堂教學枯燥乏味，又可激發學生學習歷史的興趣，增強學生的歷史思維力。

另一方面，還可以聯系其他學科，特別是與歷史關系密切的語文、政治、地理等學科的內容來創設問題，這樣既有利于各學科的綜合、交叉和滲透，提高學生的綜合分析問題的能力，也有利于激起學生學習上的共鳴，從而對學習產生濃厚的興趣。如在學習宋明理學的內容時，可聯系政治中的哲學思想來講，以激化學生的興趣并激活學生的思維。

同時，還可利用鄉土歷史中的有關內容來創設問題。由于鄉土歷史具有地區性的特點，往往能給學生以親切感，因此對學生有一種特殊的吸引力，往往能極大地激發學生的學習興趣，取得較好的效果。比如，湖湘文化的歷史內涵，永州鄉土文化的歷史素材，建國前后的毛澤東的革命文化史、宋明時周敦頤的理學文化淵源等，在教學的過程中都值得作為課程資源來深入挖掘。

（二）問題創設要體現教學原則的適度與梯度的內在統一

“最近發展區”理論昭示著教學要體現適度與梯度內在統一的原則，也即“跳一跳，夠得到”。一般說來，教師向學生提出的問題，不要總提那些不假思索就可回答的問題，而要以歷史課程目標為依據，充分估計到學生的實際水平，合理適度設計問題，做到由淺入深、由易到難，使各個問題層層推進、環環相扣、步步深入，既要讓學生有思考的價值，又要讓學生有解決的可能性。相反，如果問題創設不講究梯度，時不時迸出一兩個難題，如突兀之石，學生一時無法回答，整個課堂就失去了生機和活力。因而，對那些難度較大的問題，我們一定要精心設計，將其分解成一組梯度式的問題，有利于最終圓滿地解決問題。

比如在學習“九?一八”事變時，如果直接提問“蔣介石的不抵抗政策的實質是什么？”，學生可能很難回答，但如果先設計以下四個問題：①“九?一八”事變后蔣介石采取什么政策？②結合書本四則材料指出蔣介石采取這一政策的原因是什么？③結合國聯調查團的報告書及“一?二八”事變說明上述幾個原因中，哪些是十分荒謬的？哪個是根本原因？④由此可以看出蔣介石這一政策的實質是什么？然后引導學生思考和分析，那么學生便會比較容易地把握這一政策的實質。

二、問題創設要讓歷史基礎知識與歷史思維能力相促進。

歷史教學過程中，掌握歷史基礎知識與提高歷史思維能力相輔相成。教師的責任更在于，在傳授知識的同時兼顧引導學生進行積極思維活動，促使知識和能力的相互促進與不斷轉化。

對于同一個歷史事件或一場革命，不同的史家有不同的評判。新教材中將不同的觀點加以引述，就出現了看似前后矛盾的現象。比如在就辛亥革命結果的問題上，到底如何看待其成敗，教材為我們提供了兩個結果。很顯然，不同的視角會得出相反的結論。我們教學的目的不是教學生單純地記結果，而是教會學生從不同的角度以不同的方法去看問題，尤其是教會學生求異思維的能力，教會學生思辨的能力。

比較是認識事物的一個重要方法，在歷史教學中，通過創設問題，不僅要了解歷史知識，更要重視比較思維能力的培養。如在學習明清時期的文化時，可以提問“有人將這一時期的中西科技比喻為‘傳統科學的晚霞與近代科學的曙光’你是怎樣認為的?并簡要說明你的理由。”這樣將中外歷史有機聯系起來，不僅有助于學生鞏固和理解歷史知識，而且，在比較過程中，培養學生的批判反思意識，提高了學生應用歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。

另外，歷史教材內容多、頭緒雜，創設問題時既要注意知識的前后聯系，也要注意章節間的聯系、單元之間的聯系，還要注意中外歷史的聯系。對同類歷史問題，可以打破章節間的界限，放在一起來創設問題，使問題教學法在幫助學生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發揮其獨到的作用。

三、問題創設要把審視歷史與服務現實相融合

學習歷史很重要的一點就在于打通歷史事實與現實生活的時空隧道。今與古，歷史與現實，是聯結著的，今日的中國是歷史的中國的必然的合乎邏輯的發展，今日的世界也是歷史的世界的必然的合乎邏輯的發展。[7]因而，知古察今，從現實問題出發，追究歷史根源，從歷史之因看到現實之果，從而開闊學生的視野，拓展學生的思路，這是歷史課堂設疑的一個極好的切入點。當今世界上的一些熱點問題，是學生普遍比較關注的問題，而這些問題往往又都可以從歷史中找到深刻的根源[8]。如在學習世界近現代史下冊有關南亞、中東地區歷史時，可先設問“從歷史和現實的角度來看，造成今天南亞、中東地區長期不穩定的因素有哪些？據此，從維護世界和平的角度來看，對你有什么啟示？”。通過這種問題創設，使學生將歷史知識與現實生活中和平與發展的問題聯系起來，這樣既可以強化學生對歷史知識的理解，激發學生學習歷史的極大興趣，又可以有助于提高學生對現實世界 “和平與發展”這一時代主題的認識。

歷史與現實的聯系，還表現歷史上的某些東西或現象會在現實生活中找到他們的映象。如現實生活中西部大開發戰略的實施是我國的一個熱門話題。因而，在學習美國歷史上的“西進運動”時，教師可以設問，“美國歷史上的西部大開發與我國西部大開發的有何異同？我國西部大開發戰略能否搬用美國模式？美國西部大開發對我們有什么啟示？”。這樣的問題設置既可以加深學生對兩國西部大開發的本質不同的認識，又可以使學生辯證歷史唯物地認識到借鑒他國經驗的必要性和重要性。

[1] 蕭永宏.問題教學法在《中國當代史》教學中的運用與拓展［J］歷史教學問題，2007.

[2] 趙劍峰.新課程背景下歷史課堂教學中存在的問題及思考［J］歷史教學問題，2007.