精神文化因素對二語習得的影響

藎劉 莉

精神文化因素對二語習得的影響

藎劉 莉

第二語言習得通常指母語習得之后的任何其他語言學習。影響二語習得的因素主要有語言因素及非語言因素等。而個人的學習經歷、年齡、動機、受教育程度和文化知識、文化背景等非語言因素越來越受到人們的關注，尤其是其中的文化因素對二語習得的影響作用舉足輕重。如何在習得二語的過程中避免因母語與目的語不同而導致的負遷移，并充分利用二者的相同之處實現正遷移，在語言學界一直見仁見智。

英漢文化的對比分析很重要，因為跨文化交際中的失誤許多都是由于交際者缺乏母語與目的語文化差異的意識造成的。語言學家拉多（Robert Lado）在《語言教學：科學的方法》一書中指出過：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言，語言是文化的一部分。因此不懂得文化的模式和準則就不可能真正學到語言。”因此英美文化中的社會習俗、文化背景等知識在二語習得過程中的作用不容忽視，只有通過對比分析其中的差異，才能在運用目的語時擺脫母語的習慣思維模式，減少母語的負遷移干擾。

傳統的價值觀念是文化的核心。每一個社會體系都有其獨特的價值觀念體系，這套體系直接影響人們思維的方式，交往的規則，對人們的社會生活起指令性作用。對于隸屬于某一文化的人來說，行為受價值觀的支配，在語言上也打下了價值觀的烙印。文化不同，價值觀也存在著不同。

中國傳統的宇宙觀是“天人合一”。即人與自然是處于統一和諧的整體結構中，表現為人對自然的順從與崇拜，認為人是自然的一部分，是整體的一部分，體現在語言上就是整合型句式，它首先重視整體形象，然后在注重細節，先整體后局部。而西方文化堅持“天人相分”即“主客相分”的哲學觀點，認為人是萬物的中心，人與自然相對分立，人應處于支配和改造自然的地位。體現在語言上就是分異型句式。如漢語的“房間里有一個女孩”（先整體后局部），譯成英語則是“Thereisagirlintheroom.”（先局部后整體）。

價值觀的不同勢必造成價值取向的不同。中國人認為個人是“滄海一粟”，微不足道，推崇社團和集體價值，強調社會群體的統一和認同，是一種社會價值至上的價值取向。而西方文化則是個人價值至上，它推崇個人主義，強調個人的存在價值，崇尚個人奮斗，每個人體現個性化的自我。在語言上表現為，西方人致謝時會自信地說“Thank you”,而中國人表現為“過獎，過獎”。表現能力時西方人會說“Ican…”而中國人會說“恐怕……”

美國語言學家海姆斯（D.H.Hymes）認為，一個學習語言的人不但應該有識別句子是否合乎語法規則的能力和造出合乎語法規則的句子的能力，他還必須懂得怎樣恰當地使用語言，即對不同的對象使用不同的語言，在不同的場合，不同的時間使用不同的語言。因此，二語習得者的交際能力應得到鍛煉和培養。

思維方式不同。抽象思維與形象思維的語言表達各異。西方人較注重抽象思維，從古希臘亞里士多德開始，一直注重哲學思辨。而漢民族卻偏向形象思維，運用形象的表達手法描繪抽象的概念。體現在語言層面，英語多用抽象表達法，漢語多用形象表達法。英語大量使用抽象名詞，同時，英語是構形語言，有豐富的詞義虛化手段，如詞綴；英語中介詞的使用頻率遠遠超過漢語。而在漢語中，常用具體表抽象。“如果說中國有抽象名詞的話，就只有這極少數的幾個了”。同時，漢語也不具有構形形態。

思維風格不同。焦點思維與散點思維語言表達各異。英民族在表達思想時，邏輯嚴密，先陳述主要思想，再延伸出去。英語句子先說出主要信息，然后介紹其它輔助信息，如時間、地點、原因等。英語有嚴謹的主謂結構，主謂結構統領全局，提綱挈領。英語句子就如一棵樹，由樹干延伸出去，形成無數的分叉。因此，英語句式呈“聚集型”。而漢民族是散點思維，思維按邏輯事理，時間順序，因果關系排列，如行云流水，洋洋灑灑，但形散而神聚。

思維指向不同。客體思維與主體思維語言表達各異。英民族嚴格區分主體與客體，強調用客觀、理性、冷靜的態度對待客觀世界，尋求自然規律，探索科學真理。連淑能指出“理性主義將主體作為旁觀者，對客體尤其是本質世界進行探究”。而漢民族的傳統思維注重主體意識，常常以“我”為視角，以“我”的情感、態度、觀念為依據做出價值判斷，以“我”為認識的出發點和歸結點。這種思維差異在語言上體現為英語重物稱，漢語重人稱。英語中有很多句子，不以人做主語，而以抽象名詞或事物名稱做主語，而漢語經常用表“人”的詞、詞組、短語作主語。

思維側重不同。形式邏輯與辯證邏輯語言風格各異。英民族注重形式邏輯，而漢民族重辯證思維。表現在語言上，英語用各種形式連接手段，而中國文化歷來注重意合，“劉勰所謂‘意授于思，言授于意就是說意思受思維支配，語言受意念支配”[4]漢語很少或幾乎不用形式連接手段，漢語中少用虛詞，只是將句與句排列起來，讓讀者去了解其內在關系。需要指出的是，上述幾種思維差異并不是絕對的，不能以二元對立的觀點來看待這些差異。隨著各國文化交流的日益頻繁，不同思維和語言相互影響，相互交融，上述差異只是指某個民族更側重某一方面而已。

社會文化會影響不同文化間人們的交流。當學習者學習目標語時，應同時學習它的文化。而在學習過程中，比起所學到的語言知識，人們學到的文化知識往往更少。那就是為什么當你想說配偶時，卻說成了“lover”。

教育培訓在很大程度上以正式引導的方式影響著語言遷移。如果二語教師熟悉學生的本族語及目標語，他們就可以通過對比分析，為學生提供更多關于語言異同點的信息，以促進二語習得正遷移的發生。另外，合適的教材和其它學習資料、教室和教學環境也能增強學生形成識別兩種語言及其文化異同點的意識。

社會上流行元素對二語習得也有影響作用，特別是對年輕學習者影響更大。年輕人愛追隨潮流，喜歡模仿明星的語音語調和用詞。近幾年中國流行的哈日族、哈韓族，對中國學生的英語學習有著不少的影響，時尚的網絡語言也日漸走進二語課堂。學生的口語和日記上經常會聽到或看到一些流行詞匯。

學生在最初的英語學習過程中，通過具體可感的圖像、聲音、動作等獲取一定的英語知識和技能。但學習中還有很多未知的沒有預見的隱蔽的問題，需要逐步去認識了解，這就需要進行思維。而理性思維是思維發展的高級階段。教學實踐證明，多引導學生進行理性思維，可使學生從練習英語的技能中對問題進行探討研究，加深理解，形成自己的觀點，從而發展學生的個性。通過引導學生對諸多學習問題進行理性對比分析，可幫助學生理解英漢兩種語言并非格格不入而是息息相關，在二語習得中努力做到觸類旁通，提高學習效率，實現順向正遷移。

綜上說述，精神文化因素對二語習得的影響不容忽視，學習者在學習外語時會不自覺地受其影響。因此，要想提高效率，學到真正地道的外語并在跨文化交際中得體的應用，必須重視價值觀、思維方式等精神文化因素的影響，盡量避免母語的負遷移，實現順向正遷移。

注：該文系2009山東省社科規劃研究項目“二語習得中影響語言遷移的文化因素研究”（09CWXZ32）成果之一

劉莉，濰坊學院外國語學院，碩士）