數字動漫人才創新培養模式研究

黃于鑒 蔡 彪 李 涯

數字動漫產業作為資金密集型、科技密集型和勞動密集型產業，是21世紀的朝陽產業之一，我國“十一五”規劃綱要明確提出，“鼓勵數字內容產業發展，包括動漫在內的數字內容產業已經成為國家基礎性和戰略性產業”。目前我國已有400多所高校開設數字動漫專業，1200多所院校開設有動漫相關專業，學生人數達10萬人。然而，由于數字動漫制作人才需要多學科知識儲備，且投入成本較大，教育周期較長，同時兼備操作技術與藝術表達的復合型人才仍較為缺乏，人才匱乏已成為制約動漫產業品質提升的關鍵因素。經過幾年的努力，國內已基本形成了基礎教育、大中專院校和企業培訓三者結合的數字動漫人才培養體系。然而，從學生培養質量和就業效果上來看，當前的數字動漫人才培養與產業發展的實際需求還有較大差距。

鑒于行業現狀及特點，大專本科院校動漫教育在教學目標、培養過程、課程設置、教師隊伍等方面仍有不足。如何培養適應數字動漫產業高速發展的優秀人才，已成為國家、社會、企業和院校共同高度關注的問題，必須通過加速改革人才培養和教學模式來加以解決。進而，對動漫專業人才提出了數量與質量的更高要求。要滿足這一要求，就必須加快對數字動漫教學改革的步伐。因此本文就數字動漫人才創新性培養模式展開探討。

一、現行教育模式中存在的問題與不足

（一）傳統的大學培養人才模式無法與高速發展的動漫市場無縫對接

一方面，隨著數字動漫產業高速發展，數字企業急需大量的優秀專業人才，另一方面，大量動漫專業學生畢業又找不到合適的工作。現今的大學畢業生動手能力不強，實戰經驗偏少，而企業急需能夠快速上手能夠即刻投入使用的熟練工作人員。造成這一矛盾最根本的原因，就是數字動漫專業教學與產業需求嚴重脫節，傳統的大學培養人才模式已經無法推動和實現大學數字動漫專業教學與數字動漫產業市場的無縫對接，當然也就無法培養出社會和企業需要的優秀人才。

（二）課程體系缺乏合理性、科學性、彈性，無法與發展變化的動漫市場對接

根據數字動漫的培養目標，公共課與基礎課、專業基礎課與專業課、理論課與實踐課之間等經常有矛盾，每個學科都認為自己的學科重要，都要安排相應的教學時數，而這個專業涉及面又廣，要盡可能地多介紹所有相關知識、技術，三年的教學學時是固定的，協調的結果只能是每個學科照顧到，然后相應都做出一定的讓步，最終形成的教學計劃只能是多課程、少課時，這樣培養出來的學生可能是樣樣都懂一點，但沒有一門是精通的，很難滿足用人單位對學生專業素養的要求[4]。所以，有彈性地設置課程,，大膽改革教學計劃顯得很重要。

（三）教學模式單一、訂單式的教學很難與動漫市場對接

數字動漫是一門實踐性很強的專業，單憑教師訂單式的教學很難培養出市場需要的復合型應用人才。傳統動漫人才培養模式基本是沿襲本科院校的教學體系，重視系統性教學，重學科教學、輕職業技能的培養。其職業技能培養的方法途徑也只是模擬的多、項目驅動的少。

二、改革措施

（一）建立數字動漫本科教學與產業需求相一致的訂單式培養模型

建立數字動漫人才培養與產業需求相符合的訂單式本科教學培養模式。因為對數字動漫專業人才培養來說，成敗的終極評價權在用人企業手中。我們應該與可能接收數字動漫專業本科畢業生的企業建立廣泛的聯系，通過持續廣泛的調查和交流，了解和跟蹤企業對于數字動漫人才的學科基礎知識和專業技能的需求，進而建立可以為數字動漫教學計劃和教學內容的制定提供重要依據的跟蹤系統，我們的數字動漫人才培養最終將實現按需定制的訂單培養模式。

（二）建立以項目為依托的導師制數字動漫本科教學培養模型

實行獨特的數字動漫本科生導師制，實施具有特色的本科生項目作品訓練計劃，并在該基礎上，引入本科階段的企業兼職教師制，以公司技術骨干豐富的實踐經驗加強學生的動手能力培養，實現部分課程的部分內容由經驗豐富公司人員來上，讓本科生零距離接觸本專業的相關企業，接觸社會需求，擺脫大學生畢業就業還需要進行二次培訓的傳統教學模式，為擴大學生的發展空間奠定堅實基礎。深化課程改革，將課堂與實習地點一體化。建立以項目或作品為基礎的導師制本科教學新模式，同時引入產業公司技術骨干進行實訓課程導向，以實際項目或預期作品為基礎，以學生專業愛好和產業需求為主導，提高學生的競爭能力。

（三）構建彈性的數字動漫方向本科教學可調可選的課程體系

數字動漫方向本科培養方式應該在傳統的本科教學體系基礎上增加培養課程動態可調可選的特色，以提高學生專業理論基礎和動手能力。在課程設置上以線性的角度將課程按照內容的學科屬性劃分為相對固定和彈性可調的兩部分構成。相對固定的課程包括在相當長時間內都具有相對穩定性的課程，如計算機專業的基礎課程和數字媒體技術專業的基礎課程部分；彈性可調課程，可以根據學生的興趣愛好和發展方向取消或增加的專業實踐類型課程，這部分課程大多集中在專業方向課程部分。

（四）建立數字動漫專業發展規律和學生培養預測機制

在以需求為導向的數字動漫培養方案中，同時還應該培養專業教師和學生的全球化視野，通過定期參與國際國內學術會議的制度，使數字動漫專業教師可以實時跟蹤數字動漫領域的國內外在科學研究和最新成果的發展動向，準確把握該專業未來發展的動向，使數字動漫專業教師可以實時跟蹤數字動漫領域國內外的最新科研成果，使得所培養的學生還具有一定的未來知識儲備，建立一定的知識冗余和沉淀以利于學生的更好發展。通過了解數字動漫產業的發展動態，建立專業培養模式的定性或定量預測機制，為數字動漫專業的教學模式制定提供科學依據。

三、小結

從市場背景的角度看，持續的經濟增長與繁榮使得數字動漫產業潛力巨大，前景看好是毋庸質疑的。但從國際橫向的角度比較來看，我國從事數字動漫產業的人員占就業人口的比例遠遠低于發達國家，難以適應市場的需求，不能滿足創新型社會的要求。目前提出的這種數字動漫人才創新性培養模式正切合時機，對推動數字動漫產業高技能人才培養，大專本科院校數字動漫專業的教學改革將具有積極的意義。傳統動漫人才培養模式基本是沿襲本科院校的教學體系，重視系統性教學，重學科教學、輕職業技能的培養。其職業技能培養的方法途徑也只是模擬的多、項目驅動的少，本文把“導師”制提前融合到動漫專業來，以導師項目為驅動和切入點，以工學為主，藝術為輔的全新的人才培養模式，其實踐性與應用性強，能帶動專業建設、引導課程設置、教學內容和教學方法改革，培養具有較高文化藝術素養和具備扎實的實踐動手能力的復合型高層次人才，這也是今后藝術型高技能人才培養模式與教學模式的總趨勢。“導師”制教學模式以導師項目為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以學生職業技能培養為主導，引進動漫行業專家、專業技術人員參與工作教學，以承接技術項目為主要任務將生產與教學緊密結合，由導師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中，完成綜合專業技術的訓練，實現新經濟時代創新人才的培養目標。

［1］葉福軍，潘瑞芳，張帆．復合型數字媒體技術專業人才培養探［J］．新聞界，2009．4．

［2］炎富玲．對動漫人才培養與教學改革的幾點思考［J］．魅力中國，2009．9．

［3］伍順比，江玲．師范院校教育技術學本科數字媒體技術方向課程設置初探［J］．現代教育技術，2008．1．