加強教師教育理論學習的必要性

劉占彥 孫玉

一、教師教育理論學習的現狀

教師職前存在教育理論的欠缺。教師中的一部分畢業于非師范類院校，工作前，沒有系統學習過教育學、心理學等條件性知識和教學實踐知識；另一部分是師范類的畢業生，教育學科課程設置存在以下問題：一是理論體系比較落后，針對性不強；二是對教師角色意識的培養和教育教學能力的提高不能起到應有的作用。另外，師范院校的教育類課程屬于公共課，這樣會造成學生對教育理論課程不重視，往往為了考試去記憶一些概念和法則，無法形成深刻的理解，更談不上對其所學進行“意義建構”或去解決未來教育實踐中遇到的問題。

教師在職教育理論學習不夠。近年來的教師繼續教育其實都是學歷達標教育，根本沒有真正落實教師職后教育理論學習。教師任職后雖然在繼續教育中也有教育理論課程，但由于從領導到教師都缺乏足夠的重視，在體制上規范的力度也不夠，致使學習多流于形式。教師從主觀上不重視，在客觀上也存在學習的困難。首先教師不用學理論也能教，所以認識不到教育理論對教學的意義，也就缺乏自主學習的意識；其次，教學任務的繁重瑣碎，使教師整天處于備課、上課、科研的繁忙之中，缺乏教育理論學習的時間，這些都導致了教師教育理論學習的匱乏。

二、加強教師教育理論學習的必要性

（一）教師職前、職后對教育理論學習認知特點的不同，決定了職后理論學習的必要性

教師在職前學習教育理論時，由于缺乏教學的實踐經驗，頭腦中缺乏對教學的感知和對表象的儲存與認知，就不能對所學的理論進行“意義建構”，即使當時可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的，沒有形成屬于主體自己的知識，也自然不能在未來的教育實踐中用這些所“記”知識去解決遇到的問題。另一方面，教師走上工作崗位，由一個“準教師”變成一個真正意義上的教師后，他在教育教學實踐中，也能夠粗淺地、支離破碎地感覺到教育理論的存在，由于職后教師堅持系統理論學習的太少了，因此，不能形成堅實深厚的理論基礎，缺乏理論素養，感覺到的理論也只能是“過眼煙云”，不能深刻地理解，更不能主動地用它有效地指導教學實踐。“學，然后知不足；教，然后知困”，任職后的教師，在教學實踐中遇到問題，才會對理論產生強烈的需求；與此同時，教育教學的實踐經驗又有助于更深刻地理解理論。這時候的學習才是“有意義學習”，學習者才能將機械的知識條塊轉化成主體性的知識，并內化入自己的認知圖式，從而形成新的認知結構。

（二）不斷深入的課程改革，決定了教師學習教育科學理論的迫切性

課程改革實質上是教育理念的革新，而新的教育理念的形成要靠教育者的理論學習去提升。持續不斷的課程改革要求教師不僅從宏觀上而且從微觀上掌握教育科學理論。首先，教育改革說到底是用新的教育理念引領教育方向、提高教育質量。教育理念是對教育工作的本質的理解。就要求教師從宏觀上了解教育的實質、功能和目的，提升理論水平；其次，在具體的教育實踐中，素質教育和教育課程改革在師生關系、教學模式、學生評價、教學方法與策略等方面對教師都提出了新的要求。比如教師由知識的占有者、傳遞者到教師是學習的促進者、引導者的角色轉變，這使得教師必須在微觀上了解教育理論，如了解學生的認知特點、身心發展規律，掌握建構主義、學習策略等學習理論。

教育改革呼喚研究型教師，而研究型教師的形成需要理論的指導。教育改革要求教師由“教書匠”向研究型教師轉變，教師應由知識的占有傳遞者轉變為知識的生產研究者。教育改革的目標是培養創新人才，創新是需要喚醒人的主體意識、研究意識的。要求學生具有主體意識，教師就必須先有主體意識。研究型教師需要加強教育科學理論學習，并將先進的理論轉化為推動教育實踐的現實生產力 ，同時不斷探索能夠指導教育教學的可操作性理論。所有這些都不是一蹴而就的，需要廣大教師真正認識到理論學習的重要性，并積極投入理論學習與思考，做到厚積薄發，居高臨下。

教師的素質決定教育改革的成敗，而教師素質的提高需要教育理論學習。任何教育改革都必須靠人去實施。多少年來，我們的教育改革可以用“素質教育改革轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”。更讓人驚訝的是，那些優秀的教師都是對應試教育掌控的游刃有余的教師，導致這樣的結果，除了體制上的原因，與我們的教師不學教育理論，不懂教育規律難道沒有關系嗎？假如教師對學生有個體差異性有正確的認識，就不會一刀切的去要求學生；假如教師頭腦中明白多元智能理論就能以發展的眼光評價學生；假如我們的教師心里有以人為本、以學生的發展為本的教育理念，眼里就不會只有知識、分數；假如我們的教師明白我們今天的教育不僅是為學生未來美好生活做準備，它理應讓學生感到“當下學習”的快樂的道理，就不會讓學生學的如此厭倦、疲憊。

（三）學習型社會、知識經濟模式、教師專業化的趨勢，決定了教師加強教育科學理論學習的必然性

21世紀知識的高速增長、飛速拓展、快速應用，使教師不得不接受這樣一個事實，即他們在學校學到的知識對他們的余生來說是不夠用的，他們必須不斷更新和改進自己的知識和技術，學習已成為終身需要。畢業并不是學習的終點，而是另一階段學習的起點。“回歸教育”理論告訴我們，教育不必一次完成，而要根據個人的興趣、職業、社會經濟狀況等因素，在一生中選擇最需要學習的時候進行學習。作為教育工作者，更應該適應時代的發展，不斷更新教育教學理念，關注教育科學理論前沿。

知識經濟社會的特征是注重創新能力的培養。知識經濟的核心是科學和技術的不斷創新。因此，知識經濟社會創新能力顯得尤為重要。學生創造力的培養是一種有意識、有目的的活動，教師在實施創新教育時，應轉變傳統的以傳授知識為目的以培養聽話順從的學生為榮耀的教育觀念，從而消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發學生積極表現的能力和發散思維能力，樹立起以培養學生的創造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。而傳統教育觀念的轉變是需要理論學習去改變的。

教師在教學中應掌握一定的創造技法。創造力的培養要求教師必須具備一定的心理學知識和教育知識，掌握學生身心發展的規律，不僅要知道“教什么”，而且應懂得“如何教”。如何引導學生去創造性地學習和發現，這是教師最重要的任務。創造學大師們為我們提供了很多有利于培養學生創造力的教學方法，例如奧斯本的“頭腦風暴法”與“誘發式提問法”、克勞福特的“ 特征列表法”、阿諾德的 “領域思維法”等。掌握并經常運用一定的創造技法，對于培養學生的創造力是行之有效的，這已為許多創造學者所證實。

學生的創造性學習既是學生獲取知識的有效方法，又是學生形成創造技能的有效途徑。它要求教師要充分發揮學生的積極性和主動性。把學生真正當作學習的主體，是現代教育規律的要求和反映，也是未來教育發展的必然趨勢。這一方面需要教師的積極引導，另一方面需要學生的積極努力，發揮學習的主動精神，從而促使其創造能力的提高。而教師的適時引導能力的形成是以教師對現代教育規律、教育理論的理解為前提的。

總之，教師素質的提高，需要國家教師教育制度去規范，也需要教師自主學習、自我努力去提高。我們應努力成為一名自主研究成長型教師，這需要提高自己的理論素養，提高自己積極吸納優秀理論的意識和能力，積極地增進自己的教育思想、智慧，以積極有為的姿態來提升教育實踐的理論品位和精神境界。