大學(xué)生應(yīng)注重構(gòu)建英語詞匯知識(shí)框架

鄒強(qiáng)珍

現(xiàn)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生的詞匯一般要求為4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中2000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能在認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用。但很多學(xué)生詞匯量不小，卻無法準(zhǔn)確理解和運(yùn)用，對(duì)詞匯的掌握還是達(dá)不到要求。

一、框架理論、詞匯知識(shí)

Fillmore 將框架概念引入語言學(xué)研究，將其視為一種概念結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)空間，與認(rèn)知域相當(dāng)，一個(gè)詞語可能會(huì)激活其所涉及的一整套經(jīng)驗(yàn)或概念結(jié)構(gòu)。1982年，他更加系統(tǒng)地提出了框架理論，認(rèn)為框架是“某個(gè)物體或事件的典型，是純語言知識(shí)和概念知識(shí)之間的一個(gè)接面”。可見, Fillmore把框架看作是一種認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)方式，是一種某些經(jīng)常重復(fù)發(fā)生的情景相關(guān)的知識(shí)和概念，是連接一個(gè)語言形式所涉及的多個(gè)認(rèn)知域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

近年來詞匯知識(shí)受到越來越多研究者的關(guān)注。Richards首先嘗試對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行分類，包括詞頻、語域、位置、形式、聯(lián)系、意義－概念、意義－聯(lián)系八個(gè)方面。結(jié)合Richards的理論，Nation對(duì)詞匯知識(shí)從接受和產(chǎn)出兩個(gè)維度來考察，得出了一個(gè)更為全面的分類包括：詞匯的書面及口頭形式、語法形式及與其他詞匯的搭配、詞頻和準(zhǔn)確度以及概念和聯(lián)系。而Qian直接提出詞匯知識(shí)應(yīng)包含兩個(gè)方面：廣度和深度。他把廣度定義為詞匯量的大小，即學(xué)習(xí)者對(duì)意思至少有粗略的了解的詞匯的數(shù)量。深度：即對(duì)一個(gè)詞匯有多層次的了解與掌握。

二、運(yùn)用框架理論實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的構(gòu)建

長期以來, 人們關(guān)注的是詞匯知識(shí)的廣度研究, 即如何擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量, 認(rèn)為掌握一個(gè)詞只要掌握其音、形、義就夠了。然而,對(duì)于常用詞匯, 僅僅掌握這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從詞匯知識(shí)的深度研究來看, 一個(gè)詞是由不同的層面所組成的, 學(xué)會(huì)一個(gè)詞意味著掌握這個(gè)詞的各個(gè)組成部分。從框架理論分析詞匯知識(shí)構(gòu)建，就是分析詞匯的知識(shí)結(jié)構(gòu)在認(rèn)知過程中是怎樣激活的，即在詞匯知識(shí)構(gòu)建過程中，詞匯習(xí)得者不斷激活存儲(chǔ)在記憶中的詞匯知識(shí)的框架，再把框架間信息進(jìn)行聯(lián)接，從而實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)構(gòu)建。

（一）語音框架構(gòu)建

詞匯知識(shí)語音框架構(gòu)建指把發(fā)音非常接近，甚至完全相同，拼寫也很接近，容易發(fā)生理解誤差的，或容易在練習(xí)聽寫的時(shí)候把單詞寫錯(cuò)的，或在含義用法上也有一些聯(lián)系或雷同之處的，或一些發(fā)音特殊的詞匯全都聯(lián)系起來形成一個(gè)語音認(rèn)知域。在這個(gè)認(rèn)知域中提到任何一個(gè)詞匯都會(huì)激活其他語音相同或相似的詞匯，這樣便于學(xué)生記憶詞匯和尋找詞匯間語音、語義的差異。比如，principle 和principal；quite和quiet；dairy（牛奶廠）和 diary（日記）；statue（塑像）和statute（法令）、stature（身長）、status（地位）；extend（延伸）和extent（長度）；suite和suit；exclaim （呼喊）和proclaim（宣布）、acclaim（歡呼）、declaim（朗誦）等。

（二）形態(tài)框架構(gòu)建

詞匯知識(shí)形態(tài)框架構(gòu)建指把具有相同詞綴的詞匯集合在一起形成一個(gè)詞匯形態(tài)認(rèn)知域。這樣詞匯習(xí)得者一旦碰到該認(rèn)知域中任意一個(gè)詞匯都相應(yīng)地激活其他詞匯，就可以有效地進(jìn)行詞匯的識(shí)記以及詞匯涵義的辨識(shí)。如前綴inter-意為“相互地，在……之間”，因此，該詞綴所構(gòu)成詞匯都具有類似含義，如：internet（互聯(lián)網(wǎng)），interlock（相互扣住），interview（面試），interrelate（相互關(guān)聯(lián)），interchange（互換），intercourse（交往），interconnect（互相連接），interdependence（互相依賴），intercity（成際），interpersonal（人際關(guān)系）等。

（三）語義框架構(gòu)建

詞匯知識(shí)語義框架構(gòu)建指把同義詞，反義詞，上下義關(guān)系詞以及一詞多意詞有意識(shí)地收集在一起建立詞匯語義認(rèn)知域，以便更好地掌握詞義。在這個(gè)認(rèn)知域中最重要的是同義詞認(rèn)知域和一詞多意，這也是詞匯習(xí)得者最難掌握的。因?yàn)橥x詞認(rèn)知域中的任一詞匯所激活的框架不僅包括詞形、詞義、用法的辨析還應(yīng)包括感情色彩（如憎惡、蔑視、諷刺、詛咒、尊敬、親昵等等）和語體色彩（如莊嚴(yán)、高雅、古樸、俚語、方言詞語、公文用語、委婉詞等等）以及使用范圍、程度等。如表示“閃光”的詞：shine（照耀），指光的穩(wěn)定發(fā)射；glitter（閃光），指光的不穩(wěn)定發(fā)射；glare（耀眼），表示光的最強(qiáng)度；sparkle（閃爍），指發(fā)射微細(xì)的光度。

（四）句法框架構(gòu)建

詞匯知識(shí)句法框架構(gòu)建指把一個(gè)詞具有的習(xí)慣搭配，習(xí)慣用法或幾個(gè)詞所共同具有的習(xí)慣搭配，習(xí)慣用法集中起來建立一個(gè)詞匯的句法功能框架認(rèn)知域。該認(rèn)知域中的詞匯所激活的自己本身所具有的習(xí)慣搭配、用法或激活其他與自己有類似習(xí)慣搭配、習(xí)慣用法的詞匯有助于詞匯習(xí)得者正確使用習(xí)慣短語、習(xí)慣用法。因?yàn)楹芏嘣~擁有不同的搭配就會(huì)有不同的含義，也就會(huì)有不同的適用范圍或側(cè)重面。kill the peace 扼殺和平kill the promise 取消諾言kill a marriage解除婚約又如：a broken man 一個(gè)絕望的人a broken soldier 一個(gè)殘廢軍人a broken promise 背棄的諾言a broken spirit 消沉的意志。另外很多詞既是具有相同習(xí)慣搭配，習(xí)慣的結(jié)構(gòu)，含義及其準(zhǔn)確用法也可能不同。如regard…as, consider…as, take…as, describe…as, define…as, see…as, perceive…as, look upon…as, accept…as, attribute…as等。

三、結(jié)語

可見，運(yùn)用框架理論進(jìn)行詞匯知識(shí)的構(gòu)建最主要的是要尋找詞匯本身在音、形、義及習(xí)慣用法上的特點(diǎn)以及詞匯與詞匯之間在這幾方面的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，然后建立詞匯本身在音、形、義及習(xí)慣用法方面的縱向知識(shí)框架，再把這個(gè)詞匯的知識(shí)框架與其他詞匯知識(shí)框架通過相似點(diǎn)進(jìn)行連接，再分別從語音、形態(tài)、語義、句法等方面建立橫向知識(shí)框架。構(gòu)建詞匯知識(shí)框架有利于加深對(duì)詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)詞匯習(xí)得研究的深入發(fā)展。

［1］FILMORE，C.An Alternative to Checklist Theories of Meaning［C］In Proceedings of the First Annual Meeting of the Berkeley Linguistics Society，1975.

［2］Richards, J.C.The Role of Vocabulary Teaching［M］.