英語語言學教學中需要處理的幾對關系

余運偉

一、普通語言學的課程特點

英語語言學概論是英語專業(yè)本科生的一門必修理論課，該課程是一門著重對語言現象進行宏觀和微觀研究的科學，其主要教學目的是使學生通過該課程的學習，比較系統(tǒng)、全面地了解語言學的各個方面。從課程內容本身來說，普通語言學具有如下特點：1）學科涉及面廣，專業(yè)術語繁多且高度抽象。2）學科涉及不同的流派。3）學科涉及的相關知識較多。

二、處理好語言學課程的幾對關系

英語語言學作為英語專業(yè)必修理論課程，對學生鞏固專業(yè)基礎、加強語言實踐、提高教學理論和實踐水平，以及初步的科研能力有著十分重要的作用。然而，由于語言學課程自身的特點，在教學中發(fā)現很多學生對語言學課程望而生畏，也很難在考核中取得理想成績。要改變這一現狀，教師就必須處理好教材的幾對關系: 重點和難點的關系、分散性和相關性的關系以及實用性和理論性的關系。

（一）處理好重點和非重點、難點和非難點之間的關系

教材是以書面形式線性排列的，給人一種同等重要、同一層次的先后序列感覺。教材的線性排列割裂了內容的重點和非重點、難點和非難點之分。例如語言的特征就有“任意性（arbitrariness）”、“雙重性（duality）”、“生成性（creativity）”、“移位性（displacement）”、“離散性（discreteness）”、“模糊性（fuzziness）”、“學得性（learnability）”、“文化傳承性（cultural transmission）”等很多種，這些特征不是同等重要，有重點和非重點、難點和非難點之分。因此要在其線性排列的背后看到其層次性。一般來說，任意性、雙重性、生成性、位移性等特征是最基本的、最重要的特征，也是教學的重點和難點，在教學中要仔細講解，其余的特征可略講。再如，在句法學一章的教學中，以Chomsky領銜的生成句法理論是一個不可或缺的內容，然而生成句法學理論已經經歷了古典理論（The Classic Theory）、標準理論（The Standard Theory）、擴展標準理論（The Extended Standard Theory）、管轄與約束理論（The Government and Binding）、最簡方案（The Minimalist Program）等幾個發(fā)展階段，對這些理論模式在教學中進行介紹時，不可能同等對待。有的理論需要詳細講解，有的略微提及即可。在教學中教學重心應放在標準理論模式上，因為標準理論模式是當代最典型和最有代表力的句法理論，它已經包含了語言研究的語音、語義、句法和形態(tài)各個方面，喬氏的思想在這個理論里面都可以充分地體現出來。因此，要處理好重點講解的內容和一般性介紹的內容之間的關系。在教學過程中突出重點、抓住難點。在處理教材的時候，教師首先必須充分考慮自己學生的特點、學生的需求、學生的培養(yǎng)目標。根據這些特點來確定所選教材的內容哪些要重點講解，哪些僅作一般性地介紹，哪些可以忽略不講。如語用學中的語用理論或原則就有：Austin 和Searle的言語行為理論、Grice的合作原則和會話含義理論、Levinson和Horn等的新格萊斯語用機制、Sperber和Wilson等的關聯論、Leech的禮貌原則等好幾種，其中合作原則、禮貌原則、言語行為理論就比較容易介紹和傳授；而相關論、新格萊斯語用機制等內容則比較難懂。因此，選擇語言學課程教學內容時，在保持語言學學科本身的完整性和系統(tǒng)性的前提下，一定要充分考慮到學生現有的語言能力和知識水平。根據學生的實際情況，將教學內容集中在那些較易被學生理解和接受的一些語言學的基礎知識上，這將更有利于培養(yǎng)學生對語言學的興趣，提高語言學教學效果。

（二）處理好分散性和相關性的關系

語言學是一門涵蓋面十分廣泛的學科。大體上說，它的研究包括微觀和宏觀兩個方面。就語言學的微觀研究而言，有研究語音系統(tǒng)的語音學和音位學，有研究詞語內部結構的語素學，有研究組詞成句的句法學，還有研究結構意義的語義學；從語言學的宏觀研究來看，有結合語境來研究語言的語用學、篇章語言學等言語理論學科，還有研究語言與社會的社會語言學、語言與心里的心理語言學，以及研究語言教學的應用語言學等邊緣學科。由于上述特點，語言學課要想上好，教師必須靈活處理教材內容，把分散于不同章節(jié)、看似毫無聯系的內容聯系起來。比如，音位變體（allophone）屬于speech sounds（語音）一章的內容；語素變體（allomorph）屬于morphology（形態(tài)學）一章的內容，二者看起來好像是沒有聯系。但是，從這兩個術語的構詞上（都有allo-前綴）可以看出二者之間的聯系。教師如果從這一點出發(fā)，就可以把二者聯系起來講解，講語素變體時，可以首先讓學生復習已經學過的音位變體的概念，用學生已經掌握的音位變體知識，啟發(fā)學生自己推導、理解語素變體。再如， Chomsky的語言能力（competence）和語言運用（performance）關系到喬氏的語言哲學思想、他的普遍語法理論、語言習得理論等語言學觀點。這些內容分散于不同的章節(jié)，看似聯系不大，但是實質上卻融為一體。在講解句法有關轉換生成語法理論時也要聯系這對概念來講解。這樣，看似分散的語言學知識和理論就能串聯起來。因此，在教學中把相關內容結合起來，挖掘出相關內容之間的深層聯系，把分散的知識點聯系起來，互為印證，互為支撐，有助于概念的掌握和理解，有助于發(fā)現學科的內部聯系。

（三）處理好實用性和理論性的關系

語言學教學的實用性是從有利于學生未來發(fā)展的方面進行教學實踐，也就是提高學生的各種能力。語言學中的許多內容如超音段音位、語素類型、同義與反義關系、句子的銜接手段、禮貌原則、語域和語體、對比分析、中介語理論、錯誤分析等，對培養(yǎng)和提高學生未來的英語教學能力十分有用。然而，實用性有短期和長期之分。有些知識從短期看來很實用，有些理論知識短期看來好像用處不大，但是可能更有利于學生的長遠發(fā)展，對于開闊學生的思維，使學生學會處理問題、解決問題則更為有用，這樣的理論知識也就是“授之以漁”的理論知識。語音學和音位學理論的關系問題可以很好地說明這一點。語音學和音位學是語言學的兩個重要分支，其中語音學是基礎，音位學可以從理論的高度對語音學起指導作用。語音學著重于個別音素的標準發(fā)音，強調標準的發(fā)音部位和發(fā)音動作的描寫，對于學生怎樣發(fā)音非常實用，音位學給人一種純理論的感覺，似乎不怎么實用。但是，語音學對發(fā)音動作和發(fā)音部位的描寫只是完成了對語音的一般描寫，尚屬于語言事實的階段，還未進入個人言語的階段。這是因為在口頭交際活動中，從來聽不到一個人把音素一個一個孤立地不帶任何表情地發(fā)出來；在語流中，由于受語境影響，音位幾乎都以音位變體的形式出現。如果在語音教學中，強調標準音素，把一個音孤立起來，忽視變體，那就教不出地道的英語來。從音位學的角度看，同一音素隨著所處位置的不同，要發(fā)不同的變體，如不這樣，就發(fā)不出地道的英語。學習英語的語音，重要的是學習英語的各個音位變體。因此，理論性和實用性的關系問題是一個復雜的、重要的問題，應該放在是否有利于學生的長遠發(fā)展來考慮，教學中教師要抓住主線，既注重當前的實用知識的獲取，更關心對于學生各種能力的培養(yǎng)。

三、結語

教師要靈活地處理課程內容，備課過程中要在教材的線性排列中看到其層次性，看清哪些是重點、難點，哪些屬于說理論述和事例引證；哪些內容聯系緊密，哪些內容一般性相關。在實際教學中突出層次性和重點、難點，解決好重點和非重點、難點和非難點的關系、分線散和相關性的關系以及實用性和理論性的關系。作為教師我們要深入研究課程，在教學中要靈活處理課程內容。