淺談情感因素與高職英語聽力教學

呂雪妮

隨著心理學，教育學和語言學的發展，情緒因素對于二語習得的影響日益受到重視。當前，世界經濟迅猛發展，信息傳遞和交流頻繁，英語，作為世界通用語言，發揮著越來越大的作用。我國高等職業教育要培養較高英語水平的技術型應用人才以順應時代發展的要求。聽力是培養說、讀、寫語言能力的重要手段，在英語學習的四種技能中占有很重要的地位。而聽力是大部分高職學生的弱項，成為他們英語學習和交際活動的嚴重障礙。本文分析了情感因素及其對高職學生英語聽力的影響，提出相應教學對策以加強英語聽力課堂的教學效果。

一、國內外對情感因素的研究現狀

20世紀60年代，隨著人本主義心理學的興起和發展，語言教學的情感因素的作用一度受到特別重視，并形成了一些以情感為立腳點的外語教學法流派，如沉默法、暗示法等。20世紀80年代，人們開始關注情感因素對語言學習的影響。Arnold, Brown和Krashen等西方語言學家對情感問題的研究取得了一些成果。Jane Arnold 把語言學習的情感因素分成兩大類，第一類是學習者的個別因素，包括焦慮，抑制，性格的內向與外向，學習動機等。第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情，課堂交流，跨文化意識等。Brown (1987)指出情感因素在第二語言學習中起著決定性作用，凡是不成功的外語學習者都可歸咎于各種各樣的情感障礙。Krashen提出了關于語言學習的語言監控理論。該理論包括五個假設，情感過濾假設是其中之一。該假設中，Krashen認為情感因素制約著第二語言的習得。情感因素在二語習得中就像一張過濾網。如果學習者的學習動力越大，自信心越強，那么情感對語言輸入刺激的過濾作用就小，學習者所獲得的輸入就多。相反，語言習得沒有動機，學習者缺少自信心或心情焦慮時，情感障礙就會增強，情感過濾量就增多，輸入量就越少。

20世紀80年代，受到西方語言學家的影響，我國的語言學者也開始重視情感因素在外語教學中的作用。張正東（1985），王初明（2001），項茂英（2003）分別從不同的角度指出情感因素對學習成敗的影響。如強調“情感是維持學習動力的助推器，出現故障必然導致學習的停滯”，“解決情感問題有助于學生潛能的發揮，提高學習效果”等

二、情感因素對高職學生英語聽力的影響

大多數高職學生進入高職院校是不得已的選擇，社會的偏見，就業形勢的嚴峻，使他們普遍存在一些消極情感，如自卑，沮喪，焦慮等。這些都對他們的學習產生影響。筆者主要從學習動機，焦慮和自信心三種情感因素談對高職學生英語聽力的影響。

（一）學習動機

動機是影響二語習得的一個重要的情感因素。動機給予學習者最基本的學習動力。從教育心理學講，學習動機是指推動和維持人的學習的心理動因。產生學習動機的基礎是學習需要。Harter將學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機是學生學習的動力。來自學習者本身和學習者本身所帶來的樂趣。外部動機指學習只是為了外部的獎懲而學。具有內在學習動機的學生會發現學習任務很有趣，富有挑戰性，在學習過程中感受愉快和滿足的情感，進行積極地自我評價。外部學習動機較強的學生在失敗面前較容易失去學習的興趣和信心，甚至放棄學習。

高職學生英語聽力水平參差不齊，而且受到以前學習經歷的影響，往往對英語學習不感興趣，尤其在聽力訓練中很少積極參與。由于傳統的教學模式在高職高專教學，尤其是聽力教學中占主導地位，大部分的聽力課程的講授是在測試學生，學生就會被動地對待聽力學習任務，因而無法享受到英語聽力的樂趣，使他們厭惡英語聽力課堂。

（二）焦慮

焦慮是指由于預期不能達到的目標或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態（Jane Arnold）。研究表明，焦慮感影響學生的聽力理解。在英語學習過程中，過高或過低的焦慮對學習不利。高職學生在英語聽力課堂上表現出較高的焦慮。這使得他們不愿意主動發言，不積極參與課堂聽力活動，過分拘謹，高度緊張等，有的學生甚至因為焦慮而忘記自己本來會的知識。這些消極情緒都影響英語聽力課堂的教學效果。引起高職學生在聽力課堂上產生焦慮情緒的因素與學生的英語基礎知識，聽力材料的難度、教學環境有關。

（三）自信心

自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和評價。大量研究表明，具有高度自信心的學生學習的成功率較大。反之，那些自信心弱的學生會產生害怕心理，從而影響自己的聽力水平。

三、利用情感因素提高高職英語聽力教學效果的幾點建議

（一）激勵學習動機，培養學習興趣

在聽力課堂上，運用多種教學方法改變以往“聽材料-做題-對答案-講解”的教學模式，教師與學生互動，學生與學生互動，從而培養和激發學生聽的興趣。同時，盡可能營造英語環境，向學生們展示英語的魅力，如欣賞優美的英文歌曲，原汁原味的英語電影等，激勵學生英語學習的動機。在實施教學過程中，向學生介紹一些文化背景知識，英語國家的傳統習俗，也有助于激發學生的好奇心和求知欲。

（二）減輕學生的焦慮情緒

在英語聽力課堂上，高職學生的焦慮情緒一部分來源于英語基礎差，尤其是語音，語調方面。教師在課堂上有計劃的幫助學生復習語音知識，使他們發現自己的錯誤并予以糾正。如辯音練習，練習連讀、弱讀、爆破等。選擇合適的聽力材料，鼓勵學生跟讀、模仿、聽寫，培養學生對語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。介紹英音和美音的差別，并進行英美發音的對比練習，使學生在聽力實踐中正確區分英音和美音。在進行聽力之前，介紹相關的文化背景知識。當學生感覺自己對所聽的內容有一定了解時，就會充滿信心，更好地理解聽力內容。

在聽力材料的選擇上，教師要考慮到學生的實際水平，選擇語音清晰，生詞量、語速和篇幅適中的材料，并提前了解材料以便更好的進行課堂活動。

營造和諧、愉快的課堂氣氛。羅杰斯認為，能否創設一種和諧的課堂教學環境首先取決于教師的行為，即取決于他做什么以及怎么做。在教學過程中，教師的態度要親切自然，多與學生交流，尊重學生，重視學生的情感，贊揚學生的優點，維護其尊嚴，這樣才能創造有利于學生潛能發揮的課堂氛圍，提高英語聽力課堂教學效果。

（三）增強、保護學生的自信心和自尊心

高職學生由于以前的一些失敗學習經歷，他們的自尊心和自信心更需要保護。在聽力活動中，要多鼓勵學生，多肯定他們取得的進步。對一些自信心弱的學生。糾正學生錯誤時，盡量避免當眾糾正學生的錯誤。一旦學生的自信心加強，會得到更好的課堂教學效果。

四、結論

與普通本科生相比，高職學生有著英語基礎差，學習積極性不高，自信心不強的特點。教師在聽力教學中，要切合高職學生的特點，將情感因素的研究運用于課堂教學中，激發高職學生的學習動機，創造良好的課堂壞境，降低學生的焦慮，增強學生的自信心，從而提高英語聽力課堂的教學效果。

［1］曹樹真．論羅杰斯的師生觀［J］．外國教育研究，2000．6．

［2］王初明．影響外語學習的兩大因素與外語教學［J］．外語界，2001．6．

［3］項茂英．情感因素對大學英語教學的影響［J］．外語與外語教學，2003．3．

［4］張正東．外語教育學［M］．重慶：重慶出版社，1987．