手風琴演奏教學模式的改革

□王欣欣

在此次學校推廣的課程改革中，我嘗試的科目是手風琴演奏，對于這種實踐性很強的科目，其上課形式本身就貼近于課改的模式。因此為了突出改革后的特色，我改變了原有的課堂內整學期一學到底的形式，以各種層次的演出為主線，結合學期末參加手風琴等級考試，順利完成一學期的教學內容。教學特色，根據不同學生的層次，為他們各自選擇考級曲目中的曲子，樂曲彈奏成熟時，聯系演出地點，小到幼兒園的節日聯歡、學校的各式演出，大到市里組織的各類活動、節日慶典，不但鍛煉了學生的心理素質、增加了他們的演出經驗，又能夠順利拿到考級證書，真是一舉多得的好事。

這次課程改革后的手風琴教學模式與傳統的教學模式相比，更加關注學生的個性發展，無論是在課堂上師生角色的調換，還是在教學內容上的多元化，無疑是一次教學上的全新嘗試。改革本身就是要構建新的符合現今素質教育要求的課程模式，而素質教育本身就是要彰顯學生的個性化教育。

一、在教學活動中以學生為主體，發揮其主體作用

（一）確立教學活動中學生的主體地位。在第一學期課程模塊設計中，我把一學期的課程分為三個部分：第一部分為基本功模塊，意在讓學生掌握一些基本的演奏技巧。第二部分為技巧訓練模塊，意在實踐中鍛煉學生互評，找出在演奏中的不足，逐漸提高學生的演奏能力。第三部分為作品表現與情感把握訓練模塊，意在學期末的幾周里總結訓練本學期練習的幾首樂曲，最終達到考級水平。整學期通過三個部分的實踐，逐步給學生的基本功打扎實。

（二）教師角色的轉變。組建“手風琴藝術團”教師作為團長，學生作為團員，以假定或者真實的演出任務為目標，以樂曲的難易程度或者演出時間設定此次任務的課時量，在規定的幾周內完成樂曲練習內容。師生的角色轉換，激發學生興趣。并且給彼此建立一種健康向上的學習與合作的氛圍。

（三）變平均發展為因材施教，發展個性。以往的教學因為課堂上學生多，所以往往老師在教學中無法照顧到所有學生的個性。

1、參加演出的形式和演出學生的選擇方面。在這次教改中我把學生分成專業能力較平均的幾個小組，如果有獨奏類的節目小組推薦一名優秀的學生，再在推進的學生中選拔出一名參加演出，如果有合奏類的節目，那就選擇水平較高的一組參加演出。

2、在課上作業的選擇方面。在整學期開始時要對全班學生的水平有所了解，因為手風琴演奏課程是選修課，所以有些學生是有幾年演奏基礎的，有些學生彈過鋼琴，有一定的鍵盤基礎，而有些學生沒有基礎。這就要求在課堂上老師為不同的學生選擇適合他們的樂曲和練習內容，這樣并不影響小組同學間的配合，反而有一種隱形的壓力督促學生互相勉勵。如果學生演奏能力較弱，教師則可以在學習階段考試時搞一場小型的專業演出，也可以把階段考試的形式改為去幼兒園或者敬老院，以慰問的形式演出，既鍛煉了學生的心理素質、增加演出經驗，又完成了階段測試。

二、成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生

熱愛學生是教師的天職，教師只有熱愛學生，才能受到學生的熱愛。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧。其實在這次教學改革上，我融入了平時在教學中的一些想法，如何能讓學生想學、愛學才是我上課時的真正目標。我總是對學生說，考上大學才是剛剛開始，考級或者比賽也不是為了拿證，只是讓學生在每個學期里都有一個目標，每個學期都實現一個目標，這樣在幾年里就會看到自己一點點的進步與小成功。雖然這些進步并不意味這什么，但是對一個大學生來說，在他就業前，這就是他自信的一部分。

三、必須從培養學生學習興趣入手。

興趣是最好的老師，興趣可以變為志趣，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生前進的動力，而成功的真正秘訣正是興趣。在為學生留作業的時候，我發現每個學生都有自己的想法，個性的不同，使他們自己對樂曲的風格各有偏好。愛靜的女生往往喜歡舒緩的、慢節奏的曲子；有些男孩好動活潑，選擇樂曲時往往偏好節奏較快、旋律風格明快的曲子，即使難點也愿意彈。這是人的天性使然，沒有這樣的偏好彈琴即沒有了趣味、沒有了意義。所以選擇樂曲的風格要遵從學生的個性，從學生的興趣入手，這樣對學生的進步起到非常重要的作用。

教學改革不僅是再在教學上的一次改革，更是在每名老師的思想上來了一次改革。這種改革無疑把教師的工作帶入了新軌，我們不是為了教而教，而是為了學生能夠踏進這個社會開一個好頭，這種思想上的變化，無疑給傳統的教學模式帶來更多的思考、更多的啟迪。

［1］李未明.中國音樂家協會手風琴（業余）等級考試.文化藝術出版社.1995年.