大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生口語錯誤的行動研究

陳 彧

（湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢430068）

“說”是語言技能的重要表現(xiàn)形式，作為一種輸出性語言技能在大學(xué)生英語教學(xué)中占有十分重要的地位。近幾年來口語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的地位越來越突出，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)日益受到重視。然而口語能力的提高是一個復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，它既受語音、詞匯、句法等語言因素的作用，又受思維定勢、文化背景、語言策略等語用因素的影響。

近20年來國內(nèi)關(guān)于英語口語的研究頗多，主要集中在英語口語教學(xué)（馮漣漪，吳蕾2005）、引進(jìn)和吸收國外語言學(xué)理論并運(yùn)用在英語口語教學(xué)（孫依娜，2003；束定芳［1］，莊智象1996）、結(jié)合中國國情通過建立和完善英語口語測試評估體系來推動口語教學(xué)（蔡基剛2005；金艷、郭杰成2002）、揭示中國英語學(xué)習(xí)者的口語特點(diǎn)并分析引起這些現(xiàn)象的因素（文秋芳［2］）等。總體來說研究較多集中在教學(xué)和測試方面，由于口語即時性、不易收錄等原因，關(guān)于英語口語的實(shí)證研究并不多。

本文研究的是大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的口語錯誤，口語錯誤屬于錯誤分析（Error Analysis）的范疇。錯誤分析是對第二語言學(xué)習(xí)者的錯誤進(jìn)行的研究和分析，一般包含錯誤識別、描述、解釋等步驟。行動研究（Action Research）最早是由美國人J.Collier和K.Lewin（1946）提出的一種應(yīng)用于社會科學(xué)的研究模式。20世紀(jì)50年代初期，S.M.Corey和H.Taba首先提倡用行動研究來解決教學(xué)中的問題。Kemmis和 Mc.Taggart（1982）［3］認(rèn)為行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者可以通過這種方式達(dá)到自身提高。80年代后半期，Carr和Kemmis（1986）提出行動研究旨在判明現(xiàn)場面臨的實(shí)際問題的實(shí)質(zhì)，引出用以改善事態(tài)的行動，“參與”和“改進(jìn)”是行動研究的核心目的。

教學(xué)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括計劃、行動、觀察、分析、反饋等環(huán)節(jié)。McNiff（1988）把這幾個環(huán)節(jié)描述為五個具體步驟：1）教師通過對教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識到教學(xué)中存在的問題；2）提出有針對性的解決方法；3）制定、實(shí)施教學(xué)方案以期解決該問題；4）評價教學(xué)行動結(jié)果；5）在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題［4］。作為一種教學(xué)方法，行動研究在中國受到極為廣泛的關(guān)注。

英語教師每天都會接觸到學(xué)生所犯的各種各樣的口語錯誤，如何幫助他們擺脫口語錯誤，成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。本研究基于錯誤分析理論，對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生常犯的口語錯誤進(jìn)行分析，采用行動研究方法嘗試性地解決學(xué)生口語錯誤嚴(yán)重這一教學(xué)問題。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

研究對象為湖北工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)二年級三個班的102名學(xué)生，筆者本人承擔(dān)這三個自然班的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，方便口語錯誤資料的收集和針對錯誤調(diào)整教學(xué)。選擇非英語專業(yè)學(xué)生的原因在于大學(xué)英語教學(xué)涵蓋了聽說讀寫譯各個方面，鎖定錯誤后，方便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，反思和評價改進(jìn)后的教學(xué)并觀察和收集新的口語錯誤。

1.2 研究工具

本研究中錯誤收集采用課堂錄音并轉(zhuǎn)寫的方法。錄音時間為2010—2011學(xué)年下學(xué)期的前四周。在未告知學(xué)生的情況下，研究者在前四周16個學(xué)時里分別在三個班上隨機(jī)抽出一定的課堂時間，有意識地讓每個學(xué)生隨意地就自己想談的話題做3到5分鐘的自由發(fā)言。由助手錄音并轉(zhuǎn)寫102篇學(xué)生發(fā)言，共計44 682個單詞。排除發(fā)音錯誤和學(xué)生及時自行糾正了的錯誤，經(jīng)確認(rèn)，共計收錄515條錯誤。

長期以來研究者對錯誤的分類缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如語學(xué)家Brown把錯誤分為母語干擾性錯誤（Interlingual Errors）、目的語內(nèi)部干擾性錯誤（Intralingual Errors）及其他各種因素導(dǎo)致的錯誤等三類；根據(jù)Selinker的理論，錯誤又可分為母語遷移錯誤、訓(xùn)練員遷移錯誤、交際策略錯誤、語言學(xué)習(xí)策略錯誤和過度概括錯誤［5］；Corder將學(xué)習(xí)者錯誤分為系統(tǒng)前階段錯誤（Pre－systematic Errors）、系統(tǒng)階段錯誤（Systematic Errors）和系統(tǒng)后階段錯誤（Postsystematic Errors）［6］。作為一項(xiàng)規(guī)模不大的教學(xué)研究，為簡化研究過程，本研究只把收集到的515條錯誤分為語言知識錯誤和語用錯誤兩類。語言知識錯誤主要指學(xué)生由于詞匯和語法等方面的知識掌握不熟練而犯的錯誤（不包含語音錯誤）。語用錯誤指語言本身沒有詞匯語法錯誤，但由于缺乏交際中的得體性和連貫性導(dǎo)致表達(dá)不能取得預(yù)期的交際效果，或由于英漢語言體系不同，中英民族心理、價值取向和思維模式不同誘發(fā)的不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

1.3 研究步驟

本研究結(jié)合錯誤分析和行動研究方法，將研究步驟分為四步：

第一步，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語錯誤嚴(yán)重，有目地收集錯誤資料。通過收錄和轉(zhuǎn)寫學(xué)生課堂非正式發(fā)言來收集錯誤語料。

第二步，研究收集來的語料，錯誤分類。

第三步，分析致錯原因并采取適當(dāng)措施糾正錯誤，包括制定和實(shí)施教學(xué)方案以減少錯誤。

第四步，持續(xù)關(guān)注學(xué)生口語表現(xiàn)，評價教學(xué)效果，繼續(xù)收集和整理口語錯誤，在分析評判的基礎(chǔ)上重新調(diào)整教學(xué)。

2 分析與研究

2.1 研究結(jié)果與分析

515條錯誤中，語言知識錯誤多于語用錯誤，分別占總錯誤的55.1%和44.9%。語言錯誤中詞匯錯誤多于語法錯誤，前者占語言知識錯誤的59.2%。分析原因，筆者認(rèn)為收集的錯誤來源于學(xué)生的單向口語任務(wù)（即不需要與他人進(jìn)行交流），只要能被理解就達(dá)到交際效果，語用要求相對較低，故語用錯誤低于語言錯誤10.2%（表1）。又因?yàn)閷W(xué)生談?wù)摰亩际亲约菏煜さ脑掝}，內(nèi)容的熟悉帶來表達(dá)的流暢和自然，從而語法錯誤少于詞匯錯誤。

表1 錯誤分類

詞匯錯誤共計168條，按詞匯類型分，錯誤從多到少依次排列為介詞、形容詞、名詞、動詞、代詞和副詞（圖1）。詞匯錯誤多表現(xiàn)在脫離具體語境，不注重詞匯的外延內(nèi)涵意義，而單純采用一個中文意思接近的單詞來替代。例如It is still bright outside；My father’s restaurant attracts lots of customers；I forgot my textbook in my dormitory.這三例中bright，customers，forgot就是典型的用詞錯誤，正確詞匯應(yīng)分別為light，guests和left.

詞匯錯誤中最為常見的是介詞錯誤，共計66例，占（詞匯錯誤）總數(shù)的39.3%。例如學(xué)生的表達(dá)The sun rises from the East就是誤用介詞的例子（正確介詞為in）。誠然，介詞是英語的靈魂，是最為靈活和充滿魅力的部分，林肯的名句“agovernment of the people，by the people，for the people”彰顯了介詞的魅力。對于英語為非母語的中國大學(xué)生來說，用不好介詞，甚至亂用介詞絕非偶然，它背后深藏著英漢兩種語言體系的巨大差異。此外受母語影響，類似 Somebody’s knocking on the door.Go and see who he is這樣的表達(dá)很常見.（正確形式為Go and see who it is）

圖1 詞匯錯誤統(tǒng)計

語料分析表明，語法錯誤形式包括句子成分省略、句子成分多余、句子成分排序或結(jié)構(gòu)錯誤、動詞時態(tài)／語態(tài)的誤用、從句錯誤、不定式與動名詞的混用，及其它（包含幾種錯誤的錯誤）。

表2 語法錯誤分布

如表2所示，學(xué)生在句子成分排序和句子結(jié)構(gòu)方面錯誤最多，這與學(xué)生習(xí)慣用中文思考，把要表達(dá)的內(nèi)容活生生翻譯成英語所致，他們根據(jù)漢語習(xí)慣，在英文表達(dá)時隨意增添或減少句子成分，說出如We should read books may be useful to us（正確表述為We should read books which may be useful to us）；This test is end but there is another test is waiting for you（正確表述為One test ends but another is waiting for you）；I wanted to go to Beijing last summer，but it was too expensive so I gave up to go（正確表述為I wanted to go to Beijing last summer，but it was too expensive so I gave up the idea）等符合中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)慣但違背英語語法規(guī)定的句子。

語料分析表明，學(xué)生的口語表達(dá)在使用時態(tài)、語態(tài)、動名詞或不定式時仍然會犯錯誤，但錯誤比率低于句子成分排序和句子結(jié)構(gòu)方面錯誤，這說明學(xué)生在大學(xué)二年級已基本掌握語法規(guī)則，口頭交際時能較好地覺察這類錯誤并作出調(diào)整（錄音資料證明這點(diǎn)，統(tǒng)計錯誤時排除了學(xué)生自我修復(fù)前的錯誤）。有些語法知識學(xué)生掌握較好，比如統(tǒng)計的錯誤中就沒有發(fā)現(xiàn)人稱或數(shù)的不一致。

本研究中口語錯誤的另一個大方面是語用錯誤（或稱語用失誤）。對于語用失誤，不同的學(xué)者對該語言現(xiàn)象的界定不盡相同。語言學(xué)家Jenny Thomas認(rèn)為語用失誤指表達(dá)不合適或表達(dá)方式不妥，不合目的語習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的語用文化錯誤。它與交際雙方的身份、語域和話語熟悉程度有關(guān)。Jenny Thomas把語用失誤分為語用語言失誤（Pragma－linguistic Failure）和社交語用失誤（Socia－pragmatic Failure）兩類來討論［7］P91－112。本研究中筆者收集到的錯誤資料源于單向樣本，不存在與他人的直接交流，社交失誤不典型，因此分析語用錯誤時沒有進(jìn)行分類。

分析表明引起語用錯誤的原因是多方面的：有缺乏對文化背景差異的了解而導(dǎo)致負(fù)向遷移的、有違反英語使用習(xí)慣進(jìn)而誤用表達(dá)方式的、有表達(dá)方式違反會話合作原則或禮貌原則的。例如收集的錯誤資料中有My father is fighting for his life（正確表達(dá)為My father is fighting for his bread）這樣的句子。

102篇口頭發(fā)言轉(zhuǎn)寫材料表明，一半以上的學(xué)生用到My English is poor這個表達(dá)（統(tǒng)計數(shù)據(jù)時僅作一條錯誤計算），采用這種說法的學(xué)生顯然缺乏對英語文化的了解；My best friend is very fat的說法亦表明學(xué)生對語用知識特別是禮貌原則的了解不足；又如學(xué)生在恭維筆者時說“Miss Chen，you’ve made a wonderful lecture”，完全沒有意識到在英語文化里，講課注重的是學(xué)術(shù)性，用wonderful來形容是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

同時，學(xué)生的語用失誤也源于用英語表達(dá)時習(xí)慣漢英詞語一一對應(yīng)，忽視漢英語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式之間的差異引起更多的語用失誤。如談到校園環(huán)境時，學(xué)生的表述為：Some students pay no attention to our environment，they like to step on the grass.這種中式英語在所收集的231條語用失誤中占很大比率。

2.2 口語錯誤的教學(xué)反思

以上關(guān)于口語錯誤的分析顯示：雖然學(xué)生犯錯誤的形式多種多樣，但總體還是有章可循的。語言錯誤眾多，詞匯錯誤明顯多于語法錯誤，作為單向語料樣本，44.9%的語用失誤也給教學(xué)敲響了警鐘。導(dǎo)致錯誤的原因可能有以下幾個方面。

1）英語基本知識不夠扎實(shí)：近些年來，大學(xué)英語教學(xué)越來越重視學(xué)生的聽說等實(shí)用能力的培養(yǎng)，但是提高聽說能力不能以犧牲讀寫能力為代價，良好的讀寫能力是提高聽說能力的基礎(chǔ)。學(xué)生雖然在高中階段已完成英語語法知識的學(xué)習(xí)，但基于語言具有磨蝕性，要真正提高學(xué)生的口語表達(dá)能力有必要繼續(xù)強(qiáng)化詞匯語法知識。

2）大學(xué)英語教學(xué)主要圍繞著課本和課后練習(xí)進(jìn)行，雖然現(xiàn)行的教材注重廣泛取材，力爭給學(xué)生提供豐富的語言材料，但材料的真實(shí)性并沒有得到應(yīng)有的保障。脫離現(xiàn)實(shí)的教材導(dǎo)致學(xué)生語用知識的缺乏。

3）大學(xué)英語教學(xué)缺乏真實(shí)的語境：脫離語境學(xué)習(xí)英語使學(xué)生只能孤立地記憶單詞和掌握語法規(guī)則，母語負(fù)面遷移的現(xiàn)象嚴(yán)重；此外，目前對學(xué)生英語水平的評價仍然盛行終結(jié)性測試，測試多注重考查學(xué)生某些方面的語言技能，這種導(dǎo)向會使學(xué)生專注考點(diǎn)而忽略其它方面能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致錯誤。

3 教學(xué)策略的調(diào)整

教學(xué)反思告訴筆者，要幫助學(xué)生減少和克服口語錯誤，教學(xué)中必須既注重語言知識的教授，又加強(qiáng)語用能力的培養(yǎng)，以這個思路為指導(dǎo)來著手改進(jìn)教學(xué)。

大量的正確的語言輸入（Language Input）是減少和糾正口語錯誤的前提，加強(qiáng)聽、說、讀、寫訓(xùn)練，課內(nèi)教學(xué)與課外拓展結(jié)合以提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。語境是言語交際所依賴的環(huán)境，而話語的含義由語境決定。因此教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)語境，將語言形式和功能與課堂活動結(jié)合：要求學(xué)生先跟著錄音朗讀課文，后根據(jù)錄音聽寫課文；課堂上采用師生問答、學(xué)生對話表演、看圖說話等教學(xué)形式鞏固新學(xué)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生對英語的感覺和適應(yīng)能力；布置課外閱讀讓學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大知識面；要求學(xué)生復(fù)述課文，根據(jù)課文整編故事等方法，逐步提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；組織學(xué)生用英語進(jìn)行課外活動，如話劇表演、演講、英語角、影視角色模仿等，創(chuàng)建仿真的交際語境。

有意識地擴(kuò)展每個單元的主題，把英語國家的歷史文化知識以及當(dāng)今世界上的時事熱點(diǎn)融入日常教學(xué)，讓學(xué)生了解母語和英語國家之間的文化及語言差異；利用現(xiàn)代技術(shù)媒體擴(kuò)大學(xué)生對英語國家的了解，如指導(dǎo)學(xué)生在課外收聽英語廣播，組織學(xué)生收看英語電視節(jié)目，鼓勵學(xué)生利用電腦通過在線學(xué)習(xí)操練英語。

分析表明，大學(xué)生說英語時習(xí)慣在大腦中把想說的內(nèi)容用中文組織好，接著逐字地翻譯成英文，于是表達(dá)中就出現(xiàn)了所謂的Chinglish（中式英語）。因此必須訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力：讓學(xué)生多聽地道英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的內(nèi)容儲存在記憶里的習(xí)慣，培養(yǎng)他們克服母語的干擾，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。

4 結(jié)束語

本文采用行動研究方法對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的口語錯誤進(jìn)行分析。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識到學(xué)生口語錯誤嚴(yán)重的問題，針對這種現(xiàn)象，設(shè)計教學(xué)步驟收集學(xué)生常犯的口語錯誤，并對錯誤進(jìn)行分類，分析導(dǎo)致錯誤的原因，教學(xué)中采取調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)策略的方法，以期減少錯誤。至此筆者完成了口語錯誤行動研究的前三個步驟，但鑒于實(shí)證研究需要持續(xù)一定的時間，故筆者還沒有對教學(xué)行動的結(jié)果即學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行后測，也沒能在分析、評價的基礎(chǔ)上繼續(xù)收集和整理新出現(xiàn)的口語錯誤以便重新調(diào)整教學(xué)，對于后面的步驟，筆者將在后續(xù)研究中繼續(xù)展開，制定更為科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和策略，達(dá)到最終減少學(xué)生口語錯誤的目的。

［1］戴煒棟，束定芳.對比分析、錯誤分析和中介語研究中的若干問題——外語教學(xué)理論研究之二［J］.外國語，1994（5）：3－8.

［2］文秋芳.英語教學(xué)研究方法與案例分析［M］.上海：上海外語教育出版社，2011.

［3］Kemmis S，Mc Taggart R.The action research planner［M］.Geelong，Victoria：Deakin University Press，1982.

［4］McNiff J.Action research：principles and practice［M］.Macmillan Education，1988.

［5］Selinker.Interlanguage［J］.International Review of Applied Linguistics，1982（10）：109－130.

［6］Corder S P.“Error analysi”in allen and corder.the edinburgh course in applied linguistics［M］.London：Oxford University Press，1974.

［7］Thomas J.Cross－cultural pragmatic failure［J］.Applied Linguistics，1983（4）：91－112.