湖北省中職學生的主觀幸福感研究

霍玉潔，李夢卿

（湖北工業大學高等職業教育研究中心，湖北 武漢430068）

如何促使職業學校學生全面健康發展，是職業教育必須重視的方面。職業學校在對學生進行教育教學過程中不僅要重視學生的理論學習與掌握，更要重視學生的心理發展，在發現與解決職業學校學生存在問題的基礎上，指導其獲得幸福與快樂的體驗。對于中職學生而言，他們的幸福感水平以及有哪些因素會對他們的主觀幸福感產生影響，是值得探討的問題。本研究以中職學生為研究對象，嘗試探討自我概念、完美主義、父母養育方式與主觀幸福感之間的關系，尋求從個人角度、家庭角度提高其主觀幸福感的方法，為培養學生健全的人格，使學生幸福、快樂地學習和生活提供依據。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究對象為湖北省中職學生200人，回收有效問卷192份，有效率為96%。樣本年齡16～18歲，平均16.79±0.62歲。其中男生88人，女生104人；城市學生40人，鄉鎮學生152人；獨生子女64人，非獨生子女128人。

1.2 研究工具

1.2.1 幸福感量表 采用Campbell等人（1976）編制的 Campbell幸福感量表（Index of Well－Being，Index of General Affect），包括兩個部分：總體情感指數8個項目，權重為1；生活滿意度指數1個項目，權重為1.1。量表采用7級計分制，量表總分為總體幸福感指數的平均分與生活滿意度的得分相加，得分越高表明幸福感水平越高。該量表情感指數的內部一致性系數為0.89，重測信度為0.43，與生活滿意度單一測題的效標相關系數為0.55。［1］

1.2.2 田納西自我概念量表 采用Fitts編制的田納西自我概念量表（Tennessee Self－concept Scale，TSCS）。田納西自我概念量表由美國田納西州心理學家Fitts于1965年編制，Cronbachα系數為0.64，間隔兩周的再測信度為0.87。［2］臺灣學者林邦杰于1978年對這一量表做了修訂。［3］該量表由70個條目組成，包括2個維度（自我概念的結構、內容）和10個因子，分別為生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我批評、自我認同、自我滿意、自我行動及自我概念總分。其中：自我批評為負向因子，得分越高表明自我概念越消極；其余均為正向因子，得分越高表明自我概念越積極。

1.2.3 完美主義量表 采用Cheng等人翻譯的中文版Frost多維度完美主義問卷（The Ch inese Multidimensional Perfectionism Scale，CFMPS）。中文版Frost多維度完美主義問卷由27個項目組成，包括5個分量表：“擔心錯誤”（Concern over Mistakes，CM）、“個人標準”（Personal Standards，PS）、“父母期望”（Parental Expectations，PE）、“行動疑慮””（Doubts about Actions，DA）、“條理性”（Organization，OR）。量表采用五級記分制，1是“不符合”；2是“有點不符合”；3是“不能確定”；4是“有點符合”；5是“符合”；分數越高越具有完美主義傾向。適應性的完美主義由條理性一個分量表構成，得分越高表明順應良好的完美主義程度越高；非適應性的完美主義由擔心出錯、對行動的疑慮、個人標準和父母期望四個分量表構成，得分越高表明順應不良的完美主義程度越高。五個分量表都具有較好的內部一致性系數（Cronbach′sα為0.64－0.81）［4］。

1.2.4 父母養育方式量表 采用Perris等人（1980）編制的父母養育方式量表（Egma Minnen av Bardndosnauppforstran，EMBU）。EMBU 原量表共81個條目，涉及父母養育方式的15種行為（辱罵、剝奪、懲罰、羞辱、拒絕、過度保護、過度干涉、寬容、情感、行為取向、歸罪、鼓勵、偏愛同胞、偏愛被試、非特異性行為），每種行為有5個條目，還有11個不屬于這15種行為的條目。經主因素分析，抽取了四個主因素：因子I是管束、行為取向和歸罪行為；因子II是一個維度，一極是情感溫暖和鼓勵行為，另一極是愛的剝奪和拒絕行為；因子III是偏愛同胞或被試；因子IV是過度保護。考慮到東西文化差異，進入中國時對其進行了修訂，并對修訂后的EMBU進行了測試，證明了它的效度。［5］本文采用修訂后的父母養育方式量表。

1.3 施測程序

采用團體施測法，以班級為單位進行團體施測，當場收回問卷。施測前先由主試按指導語指導學生正確使用量表，幫助學生了解填寫規則，在確認被試理解施測要求后開始施測。

2 中職學生主觀幸福感的基本特點

2.1 中職學生主觀幸福感的一般情況

表1表明，總體上說，中職學生的主觀幸福感處于中等水平，沒有強烈的幸福體驗，其中，總體情感指數略高于中等水平，生活滿意度指數則低于中等水平。

表1 中職學生主觀幸福感測量結果（n＝192）

2.2 中職學生主觀幸福感的性別差異

表2表明，女生的總體情感指數、生活滿意度指數和主觀幸福感指數均高于男生，在生活滿意度指數、主觀幸福感指數上比男生要穩定。經統計檢驗，在總體情感指數、生活滿意度指數、主觀幸福感指數上，男生女生得分差異不顯著，這表明，在對幸福感的體驗上，男生略低于女生，但二者對幸福感的體驗差異不大。

表2 不同性別中職生主觀幸福感的測量結果（n＝192）

2.3 不同家庭來源的中職學生主觀幸福感的差異

表3表明，不同家庭來源的學生對幸福感的體驗略有不同，但差異不大。其中，在總體情感指數上，來自城市的學生平均得分略低于來自鄉鎮的學生；而在生活滿意度指數、主觀幸福感指數上，來自城市的學生則高于來自鄉鎮的學生，但是其得分不如來自鄉鎮的學生得分穩定。

表3 不同家庭來源中職生主觀幸福感的測量結果（n＝192）

2.4 獨生子女、非獨生子女中職學生主觀幸福感的差異

表4表明，獨生子女與非獨生子女對幸福感的體驗略有不同，但差異不顯著。其中，在總體情感指數上，獨生子女平均得分略低于非獨生子女的學生；而在生活滿意度指數、主觀幸福感指數上，獨生子女則高于非獨生子女的學生，但是其得分不如非獨生子女得分穩定。

表4 獨生子女、非獨生子女中職生主觀幸福感的測量結果（n＝192）

2.5 不同成績的中職學生主觀幸福感的差異

表5表明，不同成績的學生在總體情感指數、生活滿意度指數、主觀幸福感指數上沒有顯著差異。在總體情感指數上，成績偏下的學生得分最高，成績中下的學生得分最低；在生活滿意度指數與主觀幸福感指數上，成績偏上的學生得分最高，成績偏下的學生得分最低，低于中等水平（表5）。

表5 不同成績中職生主觀幸福感的測量結果（n＝192）

3 中職學生自我概念、完美主義、父母養育方式的一般情況

3.1 中職學生自我概念的一般情況

表6表明，總體來說，中職學生群體的自我概念是比較積極的。因為問卷采用的是5點計分法，此次調查中，自我概念平均分數達到了3.692，高于平均水平。

表6 中職學生自我概念測量結果（n＝192）

3.2 中職學生完美主義的一般情況

表7表明，總體上說，中職學生具有中等水平的完美主義傾向。在完美主義的各個維度中，只有擔心錯誤處于中等之下，其他各維度均在中等之上。

表7 中職學生完美主義測量結果（n＝192）

3.3 中職學生父母養育方式的一般情況

表8表明，將此次192名被試的父母養育方式的測量結果與全國常模進行比較，被試在父母過分干涉因子上明顯低于全國常模，且差異極其顯著（P＜0.001）；在懲罰嚴厲、偏愛被試、拒絕與否認因子上明顯高于全國常模，且差異極其顯著（P＜0.001）；在父親情感溫暖與理解因子上明顯高于全國常模，且差異極其顯著（P＜0.001）；在父親過度保護、母親情感溫暖與理解上明顯低于全國常模，且差異極其顯著（P＜0.001）。

表8 中職學生父母養育方式測量結果與全國常模比較（n＝192）

4 中職學生自我概念、完美主義、父母養育方式與主觀幸福感的關系

4.1 中職學生自我概念與主觀幸福感的關系

表9表明，自我概念中的自我批評與主觀幸福感成負相關，但并不顯著，其他方面都與主觀幸福感成正相關，并且社會自我、自我行動及總分都與主觀幸福感顯著相關。

表9 中職學生自我概念與主觀幸福感相關分析（n＝192）

4.2 中職學生完美主義與主觀幸福感的關系

表10表明，在完美主義的維度中，擔心錯誤、父母期望和行動疑慮與幸福感指數均存在顯著負相關關系；條理性與幸福感指數之間存在正相關，但相關并不顯著。

表10 中職學生完美主義與主觀幸福感相關分析（n＝192）

4.3 中職學生父母養育方式與主觀幸福感的關系

表11表明，父母情感溫暖與理解關心與學生的主觀幸福感成顯著正相關；父母懲罰嚴厲、拒絕否認與學生的主觀幸福感成顯著負相關；父母偏愛被試與學生的主觀幸福感成正相關，但并不顯著；父母過渡干涉與學生的主觀幸福感成負相關，但并不顯著；父親過度保護與學生的主觀幸福感成顯著正相關，但并不顯著。

表11 中職學生自我概念與主觀幸福感相關分析（n＝192）

5 中職生自我概念、完美主義、父母養育方式與主觀幸福感關系研究分析

5.1 中職生主觀幸福感的基本狀況

結果分析表明，湖北省中職學生的主觀幸福感呈中等水平。這說明總體上中職學生對其目前的生活感到基本滿意。其原因可能是社會的發展使得經濟水平不斷提高，人們的生活條件相較以前有了極大的改善，父母可以為子女提供較為充足的物質支持，這是一方面的原因，另一方面國家以法律形式保障未成年人的權益，學校、教師也給予學生關懷，從社會角度也為學生的發展提供了心理上的支持。雖然中職學生的主觀幸福感在總體上呈現中等水平，但是其得分的離散程度較大，可見在接受調查的這部分學生中，對主觀幸福感的體驗存在個體上的差異，有部分學生對自己的生活狀況感到不滿意。

本研究從性別差異的角度對中職學生的主觀幸福感進行了研究，結果發現，男生、女生之間沒有顯著的幸福感水平的差異，但女生的得分略高于男生。造成這種結果的原因可能是隨著社會的發展，重男輕女思想逐漸淡化，而且在很多方面，女生比男生更顯乖巧、聽話，因而得到較多的表揚與肯定，所受的批評與懲罰較少，綜合起來，就是所得到的負面刺激相對較少，使得得分略高于男生。但是，主觀幸福感的性別差異并不顯著。

不同家庭來源的學生的主觀幸福感不存在顯著差異，但來自城市的學生主觀幸福感得分高于來自鄉鎮的學生。造成這種結果的原因可能是城鄉差異逐漸減小，在物質生活水平等方面沒有太大區別，所以使得來自城市與來自鄉鎮的學生的主觀幸福感沒有顯著差異。

獨生子女與非獨生子女的主觀幸福感沒有顯著差異，但是獨生子女的主觀幸福感得分高于非獨生子女。獨生子女與非獨生子女的主觀幸福感沒有顯著差異的原因可能是隨著生活水平的提高，無論是獨生子女還是非獨生子女都可以感受到父母的關愛、朋友的關懷；獨生子女的主觀幸福感得分高于非獨生子女，可能的原因是獨生子女是家庭的核心，能更多地獲得父母的關愛。

隨著學業成績的不同，學生的主觀幸福感水平呈現出了差異，盡管并不明顯，但仍可以看出學習成績偏上的學生體驗到強烈的主觀幸福感，而學習成績偏下的學生體驗到的主觀幸福感水平最低，低于平均值。造成這一現象的原因應該是學習成績偏下的學生因為原有成績不好而不愿學習，不愿學習又造成其成績不好，形成惡性循環，長此以往，得不到教師的重視，會產生無奈和自暴自棄的想法，因而影響其主觀幸福感。

5.2 中職生自我概念及其對主觀幸福感的影響

研究結果表明，自我概念與主觀幸福感呈顯著正相關。具體來說，除了自我批評與主觀幸福感呈負相關之外，其他方面與主觀幸福感皆呈正相關，其中，生理自我、社會自我與主觀幸福感呈顯著正相關；自我認同、自我滿意、自我行動也都與主觀幸福感呈顯著正相關。也就是說，自我概念越積極的中職生，其主觀幸福感水平就越高。研究結果還表明，總體水平上，中職學生群體的自我概念是比較積極的，說明自我概念的不同維度對主觀幸福感具有不同程度的影響作用。中職生對自我雖然有認識，但這種認識還并不深刻，這就導致了他們對主觀幸福感的體驗水平也只是中等水平。自我概念是一個人在社會化過程中逐漸形成和發展起來的關于自己及其周圍環境關系的多方面、多層次的認識和評價，是衡量一個人心理是否健康的重要標準，［6］這就提示在學習與生活中要通過幫助學生形成正確、積極的自我概念，以此來提高他們的主觀幸福感。

5.3 中職生完美主義及其對主觀幸福感的影響

本研究發現，湖北省中職學生具有中度的完美主義傾向，這與國內一些學者對大學生和高中生的研究結果一致。在完美主義的維度中，條理性、行動疑慮、個人標準和父母期望在中度之上，擔心錯誤在中度之下。可以看出中職的有些學生在現實生活中過分地苛求秩序和條理性，非常重視細節、要求精確、恪守時間、過于理想化；對自己設定高的標準和和高期望，而這種高標準與高期望是不切實際的，往往忽略了自己的真實實力與外界條件的限制，其目標較難以實現。同時，家長的完美要求也會導致很多學生出現完美主義的傾向。并且，自己認為重要的他人（主要是父母）對自己有過高的期望，而自身必須盡力符合這些標準，以獲得他人的贊賞，害怕遭人拒絕以及無法取悅他人。這提示要學會接納自我和客觀對待自我，從多個方面形成對自己的客觀評價，同時應盡量避免對自己的消極評價。此外，本研究也顯示：完美主義與主觀幸福感總體上呈負相關，即完美主義心理越強，主觀幸福感水平越低。關于完美主義維度與主觀幸福感的關系，本研究顯示，個人標準、擔心出錯、行動疑慮和父母期望與主觀幸福感存在負相關。擔心出錯、父母期望和行動疑慮是主觀幸福感的影響變量，擔心出錯、父母期望以及行動疑慮均對主觀幸福感產生負向影響。這個結果說明完美主義的不同維度對主觀幸福感具有不同程度的影響作用。同時也可以看出職業學校的學生對錯誤的反應消極，有將錯誤等同于失敗的傾向。這提示在學習和生活中要允許自己犯錯誤，允許自己在一定時期不如別人的狀況存在。個體對于來自于父母較高期望的認識，即父母期望對主觀幸福感有負向影響，這也提示要經常和父母進行溝通，讓父母了解孩子的客觀情況，避免父母的過度期望導致學生完美主義傾向的形成，以至影響其主觀幸福感。

5.4 中職生父母養育方式及其對主觀幸福感影響

本研究發現，湖北省中職學生的主觀幸福感得分與父親的情感溫暖與理解呈顯著正相關，與父親的嚴厲懲罰、父親的拒絕與否認呈顯著負相關，這說明父親對子女的情感關懷與理解可以提高子女的主觀幸福感的水平。而父親對子女的嚴厲懲罰、拒絕與否認等消極行為可以使子女產生消極的情感體驗，不利于子女對主觀幸福感的體驗，使得子女對主觀幸福感的體驗水平降低。

同時，中職學生的主觀幸福感得分也與母親的情感溫暖與理解呈顯著正相關，與母親的嚴厲懲罰、母親的拒絕與否認呈顯著負相關，這也說明母親對子女的情感關懷與理解同樣也可以提高子女的主觀幸福感的水平。而母親對子女的嚴厲懲罰、拒絕與否認等消極的教養方式也會使子女產生消極的情感體驗，同樣不利于子女對主觀幸福感的體驗，使得子女對主觀幸福感的體驗水平降低。

6 結論

主觀幸福感作為反映生活質量的重要心理學參數，日益受到人們的關注。要培養學生的主觀幸福感，必須要充分調動各方因素的積極性。教師應正確把握學生的氣質類型和特征，應給予更多的關愛，鼓勵他們積極參加各種集體活動，給他們更多的展現自我的機會，從而增強其自信、使其體驗到更多的積極情感；同時，在各種教育教學活動中，教師要注重對學生健康性格的培養，防止消極性格形成。要培養學生的積極情感，教給學生一些調控消極情感的方法，使其體驗到更多的主觀幸福感。家長要掌握合理的教養方式，樹立正確的成才觀，理性地設置期望目標，學會正確處理與子女之間的關系以及營造和睦融洽的家庭氛圍，從而使孩子體驗到更多的積極情感和主觀幸福感。學生本人也要擁有積極的自我觀念，能體驗到自己存在的價值，做到恰當地認同他人，這些對提高自身的主觀幸福感都是十分必要的。

［1］汪向東，王希林，馬 弘.心理衛生評定量表手冊（增訂版）［M］.北京：中國心理衛生雜志社，1999：82.

［2］陳春峰.當代大學生的自我概念與社交焦慮的關系［D］.濟南：山東師范大學，2007：22.

［3］Michael F S，Charles S C.Effects of optimism on psychological and physical well－being：Theoretical overview and empirical update［J］.Cognitive Therapy and Research，1992，16（2）：203.

［4］訾 非，周 旭.中文Frost多維度完美主義問卷的信效度檢驗［J］.中國臨床心理學雜志，2006，14（6）：562.

［5］汪向東，王希林，馬 弘.心理衛生評定量表手冊（增訂版）［M］.北京：中國心理衛生雜志社，1999：161－163.

［6］楊昭寧，孔祥軍.大學生自我概念與主觀幸福感的關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2006（14）：82.