創設問題情境 提高普高歷史課堂效率

福州第七中學 魏光明

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創設問題情境 提高普高歷史課堂效率

福州第七中學 魏光明

思維與問題情境是教學的核心問題，城郊普通高中歷史教學要準確把握城鄉結合部學生的特點來創設問題情境，幫助學生認識自我，建立自信，開闊視野，以提高課堂教學效率。

城鄉結合部 問題情境 教學效率

建構主義學習理論認為，學習是一個積極建構的過程，當學習者已有的知識不足以生成和建構新的思想和概念時，新舊知識之間將有一段距離，這個距離就表現為問題。蘇聯心理學家馬秋斯金是問題教學理論與實踐的首要研究者，他認為，思維是從問題開始，教學的核心問題就是思維與問題情境，強調教學過程的本質是在問題情境中，師生合作進行的探究與發現未知事物的活動。

1 城郊學生特點及問題情境創設的必要性

城鄉結合部學生的知識面相對窄少，歷史基礎知識掌握不牢固，運用歷史學科思維和方法去分析、解決問題的能力較弱，缺乏足夠的、相應的歷史學科素養。教學過程中，經常會遇到一些尷尬的情況，教師提出問題，渴望學生憑借而不依賴課本地獨立思考，并發表看法，學生卻茫然無語，即便有個別學生勇于回答，也常常離題甚遠。我曾經在講授必修三《人是萬物的尺度》一課中，組織學生討論分析蘇格拉底之死的原因時，我問“蘇格拉底為什么不怕死？”一位學生回答“他年齡大了”，令人哭笑不得。起先我以為可能是問題設計得不夠明確，后來觀摩了福州一中陳玉釵老師在重點校講授同課題的公開課后，突然悟到，上述情況出現的更主要的原因是我事先沒有做好必要的知識鋪墊。城鄉結合部中學學生分析、解決問題和表達能力都比較弱。如何讓這樣的學生正確分析理解蘇格拉底之死的必然性和意義，教師應該補充和解讀一些有關當時雅典民主司法制度、蘇格拉底智慧和人格的背景材料，通過教師的語言、文獻、表格、圖片、聲像資料，生動、典型地展示出歷史問題情境，使學生在歷史的時空中把握歷史人物蘇格拉底的思想、情感、信仰和動機，從而讓學生理解為什么蘇格拉底強調人類的理性，自己最終卻死于人類的非理性，更好地感悟蘇格拉底非死不可，蘇格拉底死得其所的真諦，從中獲得求真的樂趣、智慧和情感價值的體驗。

2 創設問題情境的方法

如何創設問題情境? 我認為，教師首先要想辦法激發學生的問題意識，借學習者自己的心智，自然生成問題情境。教材中的現成思考題雖然不錯，但有些不一定適應學生的認知層次，如果圖省事直接采用，往往會影響有效“情境”的建構。

創設問題情境的方法有多種，針對我們學生具體情況，我在教學實踐中嘗試過以下三種方法：

2.1 充分利用好現有的教材

教師在課堂教學中，要事先布置預習作業，要求學生課前認真預習教學內容，獨立思考，鼓勵學生發現疑難點，提出問題。教材本身就是很好的歷史材料，學生在閱讀教材過程中一定會發現一些問題，我們要鼓勵學生勇氣十足地將問題提出來，但是學生缺乏自信，而且語言表達能力偏弱，往往不太愿意主動發表自己的想法，所以我們要認真對待學生自然生成的任何問題，保護學生喜思好問的天性。雖然有些問題問的未必是本課的重難點的問題，有時候甚至問得很幼稚可笑，卻都是大腦思考運轉著的發動機，它對教學而言本來是求之不得的好事，我們都要認真對待，充分肯定鼓勵，不能不屑一顧，更不可以訓斥、嘲笑。對于那些偏誤太多的提問，我們不要一口否定，也不要直接回答，而是根據學生已掌握的知識，揣摩其真實意圖，并幫助修正問題，從側面提供一些解答問題的線索，引導學生參加課堂研討，這樣，才能夠從根本上幫助學生自己置疑、釋疑。

2.2 充分借用課外相關的歷史素材

充分借用豐富生動有趣的相關素材來創設問題情境，圍繞教材的重點、難點來設計問題。學生通過閱讀教材以及課外材料，對問題進行思考、議論、析疑，教師相機誘導，順勢點撥，啟迪引導學生繼續提出新問題，讓學生在探索中有所發展與創新，從而解決教學中存在的問題，強化學生參與學習的主動性和探究創新的欲望。

如在講授高中必修三《人是萬物的尺度》公開課時，通過有關古希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值闡述的生動的歷史材料，結合有趣的《隱士和熊》寓言故事的寓意以及“無知者無畏”、“好心辦壞事”諺語的理解，提出如下問題讓學生思考探究：①什么是智者？如何理解分析智者學派的主要觀點？②“人是萬物的尺度”這句名言的含義是什么？③如何理解蘇格拉底“美德即知識”這一命題的含義？④蘇格拉底在哲學意義上發現了什么? 智者學派和蘇格拉底觀點有哪些異同？以上問題已經充分滲透了本課的重點、難點。課堂實踐的結果未讓我失望，從學生們饒有興趣地圍繞資料進行小組討論，甚至激烈爭論的情形可知，這節課已經“活”起來了，教師只要適時地進行點撥、啟發、總結，引導學生自己得出結論，課堂教學效果令人滿意。假使這節課只按教材內容平鋪直敘地講授，那么問題情境、探究氛圍、學生的主體參與都可能弱化或缺席，課堂效果將大打折扣。

2.3 化難為易地創設問題情境

將大的疑難問題簡化為針對性和啟發性較強的若干小問題，抓住思考問題的切入點，啟發學生層層剖析，逐步解疑。

如我在講授高中必修一《美國1787年憲法》一課，在處理聯邦政體確立這一環節時，為了讓學生理解制憲會議上斗爭的復雜性及憲法的重要作用，我選取了廈大易中天教授文章《艱難的一躍：美國憲法的誕生和我們的反思》中的片段：“美國憲法是吵出來的……制憲會議過程中充滿了唇槍舌劍，許多人最初的意見都被改得面目全非。……憲法只不過是討價還價和相互妥協的結果。”我利用“憲法只不過是討價還價和相互妥協的結果”這句話做為引導學生思考問題的切入點，設計了如下問題讓學生思考：①“討價還價”的雙方是誰？②“討價還價”的內容是什么？③“討價還價”的結果如何？因為問題問得很具體、很明確，學生結合閱讀課文后，經過獨立思考、小組討論、老師點撥，就很快得出結論了，明確矛盾的雙方是中央和地方、大州和小州、南方和北方，矛盾的內容是權力、利益，最后的結果是相互妥協、矛盾調和：聯邦政府的權力大大加強，但各州仍保留了一些獨立性（調和了中央和地方的矛盾）；參議院的議員名額每州兩名，眾議院議員名額則按人口比例分配（解決了大州和小州的矛盾）；將南方的5個黑人折合為3個人來計算南方各州的人口總數（調和了南方和北方的矛盾）。在此基礎上，進一步引導學生順理成章地得出其作用：憲法調和了美國國內矛盾，建立比較和諧的社會，為美國的長期穩定和發展打下了堅實的基礎。長期的教學實踐證明，這種深入淺出、化難為易地通過創設問題情境處理教材難點的辦法對城鄉結合部的學生是很適合的。

2.4 鼓勵學生爭辯，激發興趣和思考

除以上常規辦法外，我還經常拋出一些帶爭議性的問題，鼓勵學生相互間積極爭辯，各抒己見，甚至還鼓勵學生敢于對課本和參考書提出疑問。此外，我有時還會選取一些時政性強的新聞作為材料，讓學生一起探究分析背后隱藏的歷史問題，在社會性與實用性上凸顯歷史教育的魅力，來激發學生的興趣和思考。如通過中日釣魚島問題，可以追溯到近代以來日本對中國領土的非法侵占，讓學生認識到，釣魚島問題實質是國家領土主權歸屬及其相關經濟、政治和軍事權益等原則問題。這樣，既激發學生讀史興趣，還增強了高中生的社會責任感，讓他們積極關注社會，關注世界，關心國家命運。

總之，我們面對城鄉結合部的學生，應立足新課標，從學習者個體發展的需要和認識規律出發，創設與之相適應的問題情境，通過有效的課堂教學，引導學生在新課改中開闊視野，實現幫助學生認識自我，建立自信，讓不同的學生得到發展，掌握終身學習必備的基礎知識技能的教學目標。

[1] 高中歷史新課程必修知識整合讀本[M]. 北京: 人民出版社, 2009.

[2] 梁勵. 論歷史教學中問題情境的創設[J]. 課程·教材·教法, 2005, (5): 55-59.