生物教學培養學生“提出問題”能力的探索

1.福建師范大學生命科學學院；2.莆田市仙游縣華僑中學 劉慧仙

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生物教學培養學生“提出問題”能力的探索

1.福建師范大學生命科學學院；2.莆田市仙游縣華僑中學 劉慧仙1,2

對目前學生提出問題能力薄弱的原因進行分析，并對提高學生提出問題能力的方法進行了初步探索。

學生 提出問題 能力 方法

新課程理念倡導探究，探究發端于問題。能否有效地引導學生發現問題、提出問題，是能否實現新課程理念的重要前提。學生主動提出問題，能夠增強學生的主體性，培養積極思考的習慣；能培養學生的問題意識與提高學生問題產生的能力，促進思維的發展；能夠增強學生的語言表達能力與自我表現能力，促進學生獨立意識的增強，并有利于班級成員間的交流與合作，促進學生群體的共同發展。但目前學生提出問題的能力仍然較薄弱，因此，還需要進一步研究如何提高學生的提問能力。

1 學生課堂提問的障礙分析

1.1 缺乏問題意識

目前教學中仍然存在不夠重視讓學生提出問題的現象，而過多地考慮如何設計問題去提問學生，由此使學生總是被動地回答問題，主動思考問題的能力得不到鍛煉，發現問題、提出問題的積極性降低，主動提出問題的意識淡薄。學生至多是在遇到不會做的問題，才會向教師請教怎么做，很少會提出有價值的問題，而教師的教學思想只注意啟發學生回答問的能力，很少注意學生提問能力的培養。還有的學生擔心自己提出的問題過于簡單，會引起老師、同學的恥笑，所以就算學習中產生疑問，自己解決未果，也不敢發問。

1.2 不正確的師生觀

有些教師的民主、平等意識淡薄，對學生嚴肅、刻板，學生對教師的敬畏導致學習心理沉悶、壓抑和恐懼，在面對面的教學中，很少有學生敢反問、質問、反駁教師，或發表自己的看法。另外，學生的問題除了教師的提問外，更多的來源于教科書、教輔讀物、試卷等，當他們解決問題有困難時，不敢對這些資料上的問題提出質疑，往往首先懷疑自己解決問題的能力。對權威的崇拜心理嚴重削弱了學生提問的膽識。

1.3 提問技能障礙

提出問題需要會發現問題，并用信息傳輸媒體清晰地表述出來，提出一個高質量的問題需要一定的提問技能作基礎。中學生物學教材、生物學實驗以及學生周邊環境對中學生來講包含著許多“問題”，然而，在學習過程中，能經常發現問題的學生并不多。多數學生認為自己不知道怎樣提出問題，也提不出問題。

2 提高學生提出問題能力的對策

2.1 培養學生的問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。我們可從以下幾方面來培養學生的問題意識：

2.1.1樹立正確的師生觀，使其敢問

學生方面，要讓學生走出思想誤區，轉變觀念，認為上課只需要被動地接受知識就可以了，要意識到自己才是課堂的主體，只有自己需要問“是什么”、“為什么”、 “怎么樣”的時候，思維才算真正啟動，才是真正參與到課堂中。

教師方面，要營造自由氛圍，樹立正確的師生觀和教學觀，為學生的大膽提問創設良好的環境、氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，鼓勵學生大膽地提出問題，既要提出自己不明白、不理解的問題，也要提出進一步思考后所產生的新困惑、新問題。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵。對提錯問題的，教師也決不批評，啟發他用另一種方法思考，樹立自信心。對于提出的問題富有思考性的，可根據情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決。對于提出的問題超過學生現階段所學知識范圍或教師一時難以回答的，要給學生講明原因，這樣學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極提出問題。

2.1.2創設問題情境，使其想問

學生問題意識的培養還依賴于教師的教學設計：教師通過何種手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。創設問題情境的方法主要有：（1）原型創設。將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，如在講授“細胞的吸水和失水”之前，教師可要求學生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復原狀；觀察它們前后有什么變化。學生對此類事實比較感興趣卻無法解釋其中的道理，于是產生解決問題的內在需要。（2）實驗創設。通過演示實驗或學生實驗操作創設問題情境，具有真實、直觀的特點，這種問題情境創設在生物學教學中具有較為廣泛的應用。如在教物質跨膜運輸實例時，可以通過水分的滲透作用的演示實驗。讓學生針對整個實驗來發現問題、提出問題。（3）生物學史創設。生物學史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，把這些史實作為問題情境，可以激發學生熱愛自然、獻身科學的熱情。例如在“光合作用”一節的教學中，以普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼和卡門、希爾等人的有關研究過程作為問題情境而展開，學生通過思考一系列問題，最后得出光合作用的概念和實質。（4）熱點創設。當前科學技術突飛猛進，尤其是生物科學技術更是一馬當先，如克隆技術、轉基因食品、干細胞移植、生物芯片等，都是人們關注的熱點，另外國際重大事件中如炭疽、生化武器等等，也是人們關心的焦點。將這些熱點創設為問題情境,一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以培養學生放眼世界、關心社會的責任感。（5）多媒體創設。多媒體教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示生物的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。

2.1.3適時評價，使學生善問

對于學生所提的問題，老師要及時點評，加以指導。由于個體的差異，學生提出的問題一定參差不齊，老師在鼓勵的前提下應及時點評，給予指導點撥，讓學生明確哪些問題更有分析、探究的價值，使學生在得到積極肯定的評價中強化問題意識。

2.2 讓學生會問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學會是前提，會學才是目的，具備質疑能力又是會學的重要標志。所以要教會學生發現問題、提出問題。

2.2.1發現問題的對策

要提出問題先要會發現問題，并用信息傳輸媒體清晰地表述出來，提出一個高質量的問題需要一定的提問技能作基礎。我們要教學生發現問題的方法：

2.2.1.1 調查研究

調查研究為研究課題提供第一手材料和數據，使我們不僅能了解現實問題，驗證假設解決既定問題，還能發現新問題。調查研究的具體方法：（1）訪談調查。個別采訪、開調查會，采用的是問答式、討論式，要同被調查者平等對話，采取虛心求教態度，并口問手記。這在全面調查和抽樣調查之后，選擇其中有代表性的個體，進行更加深入的調查。（2）問卷調查。在調查研究中，發問卷的形式是最常用的一種收集資料的方法。它簡便易行、節省時間，所收集的材料也比較容易整理和統計。有時用無記名形式問卷，可以獲得訪問或開會調查所不容易獲得的某種有價值的資料。

2.2.1.2自然發現

學生通過觀察、實踐、思考來發現問題：

（1）觀察發現問題。觀察是提出問題的基礎，沒有對事物的觀察，就不可能對事物提出問題。所以，教師要培養學生觀察的習慣。如學生觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂時，教師要求學生通過觀察，描述自己觀察到的各個時期的特征，并提出自己不明白或感興趣的問題。學生做實驗時，往往是按實驗指導的步驟操作一遍，得出結論，就算完成任務。這時教師要引導學生對實驗的過程多問幾個為什么，對別人設計的探究性試驗計劃提出自己的疑問，并與其他同學交流、討論。這樣，對促進班級成員之間相互交流，提高整體思維能力和認知水平很有幫助，關鍵是有了這樣的班級氛圍，學生提出的問題越來越多，提出問題能力逐步提高。因此，在學生觀察、實驗、感知生命現象的同時，教師要及時引導學生針對觀察的現象和實驗過程提出問題。

（2）思考發現問題。觀察是提出問題的基礎，而聯想和思考則將問題引向深入，使問題層出不窮。對實驗的思考發現問題，如當學生對生物體的形態結構觀察之后，知道一些形態結構特征，就認為已經解決了問題，完成了任務。這時教師就要及時引導學生聯想和思考，從新舊知識聯系方面、結構與功能的作用方面或理論在實踐中的應用方面提出問題。如學生在觀察細胞有絲分裂過程的裝片時，認為能看到細胞分裂的各個時期就可以了。這時教師就要引導學生聯想人類的疾病，進一步思考在研究細胞有絲分裂的意義上提出問題，使學生懂得對一事物的研究探索要從不同的角度、不同的層次提出問題。聯想越廣泛，產生的問題就越豐富，思考越細致，發現的問題就越深刻。通過聯想和思考，逐步加深對事物的本質和規律的認識，引導學生提出高質量的問題。也可以從對課本內容的思考上發現問題，如：①在知識的產生原因上找。如果對某個知識是在什么舊知識的基礎上發展或派生出來的，或者與什么知識有相關搞不清，那不妨在此提問。如學習“細胞的分化”時，教師就可提出“它與細胞的分裂有什么關系”等問題。②在知識的探究結論中找。如果對某一事物究竟有哪些特征，說不出或不能說完整的，那就在此提問。③在知識的疑問處上找。如果對某個問題為什么要這樣做，為什么不那樣做搞不清或說不出來，教師就可據此提問。

（3）實踐發現問題。讓學生把課堂上不懂的地方，作業中不會做的習題，實踐中碰到的棘手的問題提出來，大家共同分析這些問題產生的真正原因，作為發現問題的方法。例如，在做“探究植物細胞吸水和失水”的實驗時，把等質量的兩個胡蘿卜條分別放入清水和鹽水中，并提出問題： “這兩個胡蘿卜條哪一個會增重?” 許多學生認為：浸在鹽水中的胡蘿卜條質量會增加，因為鹽水的密度比水大。果真如此嗎?通過實驗，結果恰恰相反。為什么會這樣?這樣，想象與事實發生了矛盾，矛盾中又冒出了新問題。

2.2.2教學生提出問題的技能

(1)列舉因素，即從各方面列舉出影響某一事物的因素。如：影響種群數量變化的因素有哪些?(2)提出途徑，即盡可能多地想出做某項工作或某項問題的方法和途徑。如增強植物光合作用的途徑有哪些？(3)探究原因。就某一事件的發生，追究其發生的原因。如：在細胞呼吸教學時，可以提出為什么堆放著的谷堆內部會潮濕發熱?(4)推測后果，推測某件事的發生可能導致的后果，如：如果溫度過高，酶的活性將怎樣變化?(5)反向質疑，從相反的方向對某一事物進行思考。如；某種酶的最適pH為7，pH升高使酶的活性降低，那么pH降低時酶的活性又會有怎樣的變化呢？(6)比較異同，對兩個或兩個以上的事物或概念，就其屬性特征，比較異同。如：有氧呼吸和無氧呼吸到底有何區別?(7)假設想象，想象某種現實生活中有可能的現象成為可能時的狀況。如：假如由于溫室效應導致北極冰川全部融化，地球將怎樣?(8)突破常規，避開成見或習俗，以新觀點理解和思考事物。如：能不能利用器官移植技術把豬的心臟移植到人身上呢?(9)時空變遷，設想同一事物隨著時空的變化可能產生的變化。如：胃蛋白酶在胃里具有催化作用，那小腸里是否也能有催化作用？(10)找出缺點，盡可能找出某一事物的缺點。想辦法改進。如：某個實驗設計有什么缺點？該如何改進。(11）變異提出問題。適當變換題中的條件或結論，將命題作進一步的推廣與引申，如教材中的變式訓練。

總而言之，教學的真正含義，不是給學生多少現成的結論，而是讓學生有更多的機會主動地揭露知識的產生、發展和形成過程，從中培養科學的態度，獲得科學的方法，形成終生學習的意識和能力。

[1] 周華.新課程背景下學生“提問能力”培養的教學策略[J].物理教學探討，2006, 24(15).

[2] 梁燕. 生物教學中學生提問能力的培養[J]. 內江師范學院學報，2009, (B07): 453-454.