高職《機電設備裝調技術》課程教學設計探索

楊歡

（常州劉國鈞高等職業技術學校自動化系，江蘇 常州 213025）

《機電設備裝調技術》是五年制高職機電一體化技術專業重要的專業技能課程，同時也是一門實踐性很強的技術基礎與訓練課程。根據本專業實施性人才培養方案以及課程標準的要求，結合現有實訓設備、場地等教學實際，分別從課程定位分析、教學項目處理、教法學法設計、具體實施過程以及考核評價方法等方面進行教學設計的探索與研究。

1 課程定位分析

1.1 課程的地位及作用

《機電設備裝調技術》是本專業人才培養方案中重要的專業技能核心課程之一。它是在機械拆裝、電氣控制、氣動變頻、可編程控制、傳感與檢測等相關專業技術課程的基礎上開設的，具有綜合性、技術性、應用性的特點。同時它也是國家、省市機電一體化技能競賽的核心教學內容，并為后續崗位綜合實踐課程、畢業設計以及就業奠定基礎。因此，本課程在整個專業課程體系中，舉足輕重。

1.2 課程的設計理念與思路

依據專業人才培養目標，圍繞課程在專業教學中的地位和作用，本著彰顯五年制高職教育的特色和優勢，貫徹以就業為導向，以能力為本位，以職業實踐為主線，通過理論實踐一體化教學為主體的教學理念來設計本課程。具體通過YL-235A型機電一體化設備為載體，選擇與其緊密聯系的訓練項目，融合氣動、變頻、電氣控制、PLC以及人機界面等系統裝調的技術，進行綜合訓練。學生通過練習，逐步形成機電設備裝調的的能力，為后續學習和發展打好基礎。

2 教學項目的處理

2.1 依據教材特色，整合優化內容，實施項目化教學

《機電設備裝調技術》選用江蘇省“工學結合、校企合作”課程改革成果系列教材。選取的教學內容努力做到緊扣教學基本要求，降低知識難度等特點，具備了“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的特色。在實際授課中，依據培養目標及課程標準，結合實訓設備，并考慮職校生接受新知識、新技能的特點，對內容重新整合與優化，即對課程進行項目化的設計。項目分別為：項目一轉盤、警示燈的安裝與調試、項目二機械手的安裝與調試、項目三物料分揀系統的安裝與調試、項目四自動化生產線的綜合應用以及項目五人機界面操作。

2.2 項目的細化與專業核心能力的培養

復雜項目可將其細化成多個簡單的工作任務，分階段、分步驟、分課時的逐步來實施。在細化任務的過程中教師應明確考慮任務所需課時以及學生所能達到的的專業核心能力。

項目具體細化的原則可采用化整為零、化繁為簡、化難為易的方式來處理。以項目二機械手的安裝與調試為例，見表1。

表1

3 教法設計與學法指導

為了能有效完成教學目標，提高學生機電設備裝調的能力，在任務實施的過程中應注重教學方法的設計與學習方法的指導。

3.1 教學方法設計

采用“理實一體化”的教學模式，體現教師在“做中教”，學生在“做中學”的職業教育教學理念。通過引導探究、任務驅動、直觀教學、小組討論、情境教學等多種教學方法。采用多媒體、操作錄像、任務書引導等各類教學手段，綜合應用于課程的實施。

3.2 學習方法指導

學生在教師的引導下，觀察設備動作、練習調試PLC程序、思考分析項目實施過程中出現的問題與解決方法、及時向老師、同學提問。使得教師與學生之間、學生與學生之間形成有機的整體，從而促進教師更好地在課堂中滲透學法上的指導，并有策略地進行項目課程的理實一體化教學，提高學習的效率。

4 項目具體實施過程

4.1 具體實施過程按以下環節進行

課前準備環節。教師收集學習資料并拍攝動作視頻，創設良好的實驗情境，目的能讓學生直觀地感受到系統整體運行情況，激發學生的求知欲與學習興趣。

新課引入環節。學生按2人/1組為單位，仔細觀察視頻。通過小組成員間的討論，記錄系統的運行狀態。然后通過組與組的交流，明確具體的動作要求。通過視頻能讓每位學生都能全面清楚地看到整個系統的運行過程；通過小組討論能進一步鍛煉學生分析問題以及表達的能力，培養團隊合作的精神。

計劃及準備環節。教師有計劃地組織學生按照機‘電’‘氣’模塊的順序，讓兩位學生分工合作，自行選擇清點合適的元器件及相關模塊（一人負責選擇元器件，一人負責清點元器件），并填寫設備使用清單，同時教師進行巡回指導。

元器件測試環節。教師通過直接講授法，結合任務書中給出的元器件測試表格，告知學生元器件測試方法與步驟。讓學生以最短的時間內學會測試方法，提高能力。

決策環節。教師通過課件PPT演示機械裝配圖、氣動圖以及電氣控制圖，組織學生以小組為單位討論細節問題。按排學生自己選擇合適的電工工具，并填寫電工工具使用清單。使學生了解為滿足不同的工藝要求如何選擇不同的電工工具的能力，另一方面重點培養學生的責任感，并學會愛護工具，形成優秀的職業道德。

實施環節。學生根據安裝圖組裝機械手，按照氣動圖連接氣動回路，依據電氣控制原理圖連接系統的電氣回路，然后輸入設備控制程序調試機械手搬運機構的功能，實現項目任務的要求。教師巡回指導，引導學生分析解決相關問題。

檢查環節。教師組織學生按照任務評價表的具體要求對系統的安裝尺寸、接線規范、程序功能進行檢查。通過自檢以及評價表的比較，讓學生第一時間發現任務完成的不足，積極調整，力爭做到盡善盡美。

5 考核評價方法

項目課程應采用多元評價以及過程性評價的方法，根據任務評價表，引導學生根據評價表的要求進行自評、互評，最后教師評價，對各小組任務實施過程、結果進行總結。通過評價表，讓學生切實體會到自己在任務實施的過程以及最終的任務成果中，獲得成功的喜悅，找到自身的不足，為后續任務的更好完成奠定基礎。評價表下所示。

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[1] 徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社.2009

[2] 盛群力.教學設計[M].北京：高等教育出版社

[3] 嚴成林.教師教學設計能力探析[J].中小學電教

[4] 楊少光.機電一體化設備的組裝與調試織.南寧：廣西教育出版社