高中英語詞匯教學的缺失

陳秀琴

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯運用能力是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。在英語學習時，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解語言材料。長期以來，詞匯教學在中學英語教學中是一個薄弱環(huán)節(jié)。盡管教師和學生都投入了大量的時間和精力，詞匯教學的效果卻始終不令人滿意。具體表現(xiàn)如下：

1.教學手段簡單

目前，大多數(shù)教師對詞匯教學采用填鴨式，教學方式機械單一。采用這樣的詞匯教學模式，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動、生生互動，教師講得累，學生聽得厭，對學生造成的感覺是詞匯學習枯燥無味。

2.教師孤立地教單詞

教師往往占用大量的時間講解詞匯知識和用法，而不注重詞匯使用的語言環(huán)境，致使學生記憶了一大堆沒有聯(lián)系的詞義和例句。詞義賦予單詞意義，是單詞的靈魂，所以對詞義的記憶必不可少。但很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法，特別是那些常用的積極詞匯，所以有時雖然學生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境，又不知所措了。現(xiàn)行的高中英語教材詞匯中一詞多義的現(xiàn)象比較普遍，如"while'，除了“當……時候”，還有“雖然”“盡管”“只要”“而”“然而”的意思；再如"breakdown'，在不同的情景下，它有不同的含義，指(電話)“中斷”，指(身體狀況)“衰弱”，指(房子)“拆掉”，指(汽車)“拋錨”，指(物質(zhì))“分解”。

3.重點不清，主次不分

教師盲目追求面面俱到，對每課中的所有詞匯按詞匯表平均使用力量，出現(xiàn)胡子眉毛一把抓的局面。結(jié)果增加了學生學習詞匯的負擔和壓力。英語詞匯分為“積極詞匯”和“消極詞匯”，這就要求教師在實際教學中，要學會區(qū)別對待“積極詞匯”和“消極詞匯”，對消極詞匯可以只要求辨認，不求甚解，降低掌握這些詞匯的要求。一味地求全求多勢必造成教師和學生都不能在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，該達到的要求達不到。

4.缺少對學生詞匯學習策略的指導

英語教學和其他學科的教學一樣，是由教與學兩個部分組成的，教師的教是為了學生的學。事實證明，很多學生花很多時間和精力學習詞匯，卻沒有得到預期的效果，主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學習策略，不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯。學生是教學活動的主體，在語言學習過程中，教師在高效率開展教學活動的同時，有效地指導學生的外語學習，特別是有效地指導學生的詞匯學習，讓學生掌握一些行之有效的詞匯學習理論與方法，無疑將提升他們對語言學習的興趣和學習自主性，使其真正成為學習過程的主體。

5.缺乏詞匯復習的系統(tǒng)性

盡管教師普遍了解遺忘規(guī)律，但由于教學課時緊，教學任務重，使得教師對詞匯復習少有計劃，沒有系統(tǒng)性。一部分教師認為教是教師的事，學是學生的事。詞匯學習的最大問題是遺忘。高中英語閱讀課文中每課都有許多新詞，只靠課堂上的這段有限時間記憶是遠遠不夠的。所以教師要指導學生如何復習單詞，因為復習是同遺忘作斗爭的有力手段。詞匯復習就是要學生把所學過的詞匯系統(tǒng)地歸納整理，牢固地掌握和運用。把所學過的詞匯按讀音、構(gòu)詞、習慣用法、語法特點以及同義詞、反義詞、近義詞一起串聯(lián)起來，從不同的角度歸納整理，建立一個相互聯(lián)系的“知識場”。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可以逐漸減少，間隔時間也可以逐漸加長，所以復習要及時，并周期性地循環(huán)鞏固。復習的方式既要多樣化，如閱讀、抄寫、背誦、練習、聽寫等，又要多次進行。只有多次和適時地復習鞏固，才能形成長期記憶。

6.缺乏對學生文化意識的培養(yǎng)

語言有豐富的文化內(nèi)涵。如果只顧語言而不了解所學語言賴以存在的文化，就很難完全理解和正確地使用這門語言。有些詞義問題往往是文化問題。詞匯教學要引導學生由意義到文化，由文化到思想，指導學生掌握詞義演變的規(guī)律，學生便會對詞匯學習產(chǎn)生興趣。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思考能力，而且還可以訓練用英語思考的習慣。所以在詞匯教學中，教師一成不變地領讀，費時費力地講詞義、詞性，不如教給學生從文化和思維角度推測詞義轉(zhuǎn)化的可能。如，“toteach a pig to play on a flute”并不是“教豬吹笛子”而應譯為“對牛彈琴”“做荒謬的事情”。了解英語詞匯中的一些背景知識，有助于記憶單詞或習語。從文化背景知識角度來教新詞，學生就學得輕松，記憶也深刻。