朱曉萍
《桂花雨》是蘇教版第七冊的語文課文,細細品讀,濃濃的思鄉之情從字里行間彌漫開來,愈品愈覺得香醇,絲絲的情愫也如“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣,從字里行間細品方見。
“浸”在花香里
“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”在研讀這句話時,我就覺得一個“浸”字真乃神來之筆,讀著,就仿佛置身于香海之中,那無形的香味好像就在身邊飄悠,想伸手去抓,卻什么也抓不著,人也隨著香味飄起來了。可見,整個村莊沒有一人不香,沒有一處不香。我以“浸”字為抓手,讓學生感悟香味的濃郁,體會作者對桂花的喜愛。片段:
◆引出“浸”:香嗎?哪個字躍入你的眼簾,讓你聞到那濃郁的花香?
◆理解“浸”:看它的偏旁,想想它的本意。
◆品味“浸”:你能想象一下在哪些情況下,人們都浸桂花香里?讀著這個“浸”字,你感受到了什么?
◆師小結:走到哪里都是香,村東、村西、屋里、屋外,人們的身上、衣服上甚至每個毛孔里都是花香,整個村莊都泡在了桂花香里了。
以想象的方式巧妙地深化了文本的內涵,讓學生獲得更多的自悟、自得的學習能力,使學生與隱藏于文字背后的很多信息溝通起來,從字面意義到深層的隱含意義,從對內容的理解到對語言的品析,桂花那濃濃的香味以及給村里人帶來的美好生活,真正在學生心中“立”了起來。
“浸”在快樂中
“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!”閱讀此句,我被作者的那份快樂感染了,同樣也陶醉在那紛紛落下的桂花中。回憶可以讓一切藝術化,何況那搖桂花本身就極具藝術性,再加之琦君的那支藝術之筆,寥寥一百多字,把那“搖桂花”的快樂灑得漫山遍野,書里書外仿佛都被她灑落了那金黃的桂花。你不得不靜穆地站在那鋪好了竹席的桂花樹下,閉上眼睛,一任那“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身”,然后和著琦君一起歡快地喊:“啊!好香的雨呀!”那么,如何讓學生也能快樂其中呢?我作了如下設計:
◆想象桂花搖落的樣子:搖啊搖,這些桂花全都落下來了,讓我們閉上眼睛想一想,你眼前出現了什么?
◆體會桂花落在身上的感覺:此時這又輕、又多、又香的桂花落在了你的頭上、頸上、身上,你會有怎樣的感受?
◆感悟文中我的心情、動作:在這喊聲中你看到了怎樣的作者?想象她的動作,你能像她那樣喊一喊嗎?請站起來,用我們的聲音、我們身體的每一個部位,盡情地傳達我們的情感。
以“桂花紛紛落下”為切入點,為學生提供了創造想象的思維支點。然后再在讀中想象桂花落到頭上、頸上、身上、地上的感受,最后用詞語喊出自己的內心感受,這樣一步步深化進行語言實踐,使學生讀出、說出了自己的情感體驗,與作者、文中的“我”產生情感共鳴。閱讀中,對話中,想象中,畫面中,學生的情感恣肆飛揚——繽紛的桂花雨落進了孩子們的心田,快樂溢滿教室的每個角落。
“浸”在懷念里
“可是母親常常說:‘外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”真的是家鄉的金桂遠勝于別處?不是,金桂是一樣的金桂,情感卻是不一樣的情感,故鄉的桂花香里,有親情,有鄉情,有回憶。母親的心思,我的思鄉情,全在這一句樸素的話里。教學時,我設計了這樣一段填空:
師:故鄉的桂花雨,給大家帶來了快樂,是母親珍愛的。現在,我們來到了作者母親的身邊,假如,我對她說:這里的水真甜,她會說:這里的橘子真紅,十多年后,作者來到了國外定居,她打電話給母親說:“國外的生活真好呀!”母親一定會說:這里的人真好。
學生練習后,明白作者漂泊的一生,領悟到了文字背后所隱藏的情感。
聰明的作者常常是“猶抱琵琶半遮面”的,常常并不把自己要表達的“意義”直白地“說”出來,而是要用形象的方式來暗示或隱喻,將自己的“意義”隱藏起來,或者是在最隱秘的地方略微顯示一點點,以引導或者說是誘惑讀者去發現,去琢磨。所以,作為讀者,尤其需要在反復地閱讀文本的過程中,努力地發現文本的隱秘處,進而從此發掘出作者所要表達的“真意”。
其實,尋“花”的路上,可能會歷經“誤入歧途”,也可能會進入一種不被理解、不被認同的文本解讀,但只要是自己發現的,無論這朵“花”是什么顏色,都是最有生命力的。