新基礎教育研究和新型教師的培養

“新基礎教育研究”在有關教師發展方面的基本立場

任何問題的產生總是有它相對于現實狀態的分析，我的這個理論是相對于國外的有關教師發展的理論來談的。國內有的改革總是貶低別人，肯定自己。改革如果總是推倒別人，那么我們便總是在碎磚亂瓦上建立自己的事業。所以我自己的基本立場是對過去有吸收，但是又有所糾正，在新的水平上實現的整合。老師們常常會抓住一些觀點，去片面地理解，如我們提“要讓學生活動”，教師便會充分地讓學生活動，然后他就靠邊站。這是思想方法的問題，今天重點要談這個問題。

立場一：教師的發展在教育改革中的地位

很多改革往往把教師當作工具。他們的目的是成事，而改革中的人的地位卻不重視?，F在大量的改革關注著成事，而忽略了人。國外的教育研究有兩大派：一派是成事派，一派是成人派。成事派的攻擊成人派：認為教師的變化是內在的東西，怎么能看出他的變化；成人派則攻擊成事派，認為成事派沒有關注到改革中人的作用。我們的看法是這樣兩點：

(1)教師是在學校中能否實現“新基礎教育”的最終決定性因素。我用了最終，就是不把所有的“新基礎教育”能否成功的責任都加在教師身上。因為“新基礎教育”能否成功的因素有很多。但是最終與學生面對面交往的是教師；管理著班級的是教師；組織課堂的是教師。所以千百萬的教師如果不改變，一個學區的教師如果不改變，一個學校的教師如果不改變，我們不能說教育改革已經成功了。教育改革的成功不能以學校有過多少次報道，多少篇文章發表，得了多少個獎項為衡量標準，它的標準應該是教師的實踐行為是否改變。我們從教帥的行為中透視出他的觀念。教育的行為可簡單歸結為教師的行為。沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學校的轉型。教師是“新基礎教育”能否成功的最終的決定性的因素。教師是在成事中的決定性的手段的一個方面。

(2)提高教師的職業生命質量，是“新基礎教育研究”的重要的直接目的。任何人在環節中都能成為手段，每個人都會在成事過程中成為一種因素。但在“新基礎教育”“關注人的生命質量”這樣的哲學觀的指導下，我們不可能不重視教師本身的職業生命的質量。我們前五年的研究重心還是關注學生，改變學生被動的生存狀態。同時我們還關注到中國的社會提出民族要振興，要有創造精神。如果中小學的教學中學生仍處于被動接受的狀態，班級中仍只有幾人主宰班級的命運，在這種環境中長大的人，會有奴性。而創造性絕不能與奴性統一在一起。創造性是永遠處于發展之中的人才有的。人每天醒來時，這一天是空白的。不同的人用不同的方式度過，生命的質量也是不同的。所以生命每天都要自己來寫。研究中我發現，教師很苦，他們的生存狀態是被動的。雖然他們在課堂中是主宰的角色，但他們被許多無形的繩索牽著，并且深入到頭腦。他們每天按照學校的規定在生活，每天按照教案去教，教的過程就是為了完成教學任務。我在“讓課堂煥發生命的活力”一文中提到一句話，“教學中無形的手牽制著我們這么多的活人”，無形的手就是我們把它僵化了的規范。我們提出要關注教師的職業生命質量，要解放教師，要讓教師明白教育需要我們的智慧去創造。我就提出“要把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰”。知識分子對于自己的工作，感受最有意義的是工作充滿智慧的挑戰。創造不僅僅需要知識和能力，最需要的是智慧。2000年我又喊出“把精神生命發展的主動權還給學生”，但在與大家的討論中，我又把它改成要“還給師生”，從這里可以看出我們的思想是一步一步的發展的。教師的發展是新基礎教育研究中重要的直接目的。教師是直面生命、需要生命關懷的職業，只有做一個自主的、真正的、智慧的、積極向上的人時，才會去關注、培養他的學生。時在今日，一個真正的屬于促進人的發展的教育改革，它就應該讓參與改革的教師感覺到個人的生命價值。這種價值不僅僅是外在條件的改善和物質的鼓勵。一個真正的人，當他的生活達到一定水平時，他的最大滿足就是提升自己的生命質量，只有生命的每一天，是唯一屬于自己的，是可以讓我們去創造的、豐富的、體驗的。人在太忙時，頭腦中會只有事，沒有對自己生命質量的關注和追求，一個人的一生大量的時間是在自己職業生涯中度過的，所以我們反反復復地提出要尊重、關愛教師的生命質量。

立場二：教師專業發展的方向問題

現在很多的教育改革，把重點放在知識的更新、技能的發展、方法的改進上。還有的關注外顯的內容，如：學歷的提升、職稱的評定等，教師要根據社會發展的要求，去確定專業發展的方向。教師專業發展的方向，可以有相對固定的軌跡，但內容一定要與社會的、時代的要求結合起來。當今的中國，中小學教師發展的方向，需要有一種整體的定位，這個定位就是要實現由傳統型的教師向當代型的教師的轉換。這種轉換不只是局部的，而且是整體的；不只是外顯的，而且是內在實質的；不只是通過職前培訓能完成的，而且是要終身實踐學習；不只是個人經驗的提升，而且要適應社會發展。

新型教師與傳統型教師不一樣的有三個方面：

(1)教師對職業價值的認識有提升。新型教師對職業價值的定位發生變化：從謀生走向發展；從奉獻走向創造；從被動、執行、傳遞走向主動；從主動地去研究教學走向主動地尋找自己的發展，主動地用自己的發展幫助學生更好地發展；從掌握教育教學的技能走向提高教育智慧。

(2)知識結構與能力結構的改造。21世紀的教師面臨劇烈變動的社會，不確定因素、偶發因素越來越多地介入到社會生活中，所以知識結構和能力結構必須要發生變化。教師的視野要從相對封閉、凝固轉化為開放、更新，我認為教師的發展與他是否具有開放的心態有關系。面對不確定因素時不是帶著喪氣，而是把不確定性納入到資源之中，所以課堂教學尤其具有挑戰性。開放的心態、更新的心態很重要，是新型教師的重要內容。我們教師認為習慣的東西是最重要的，什么時候要改變教師習慣了的東西，那難度就大。教師要把單一、扁平的知識結構轉化為豐富的、立體的知識結構。我是一位老師，我覺得教師職業最大的享受就是不斷有很多東西要學，可以不斷用來豐富自己。要研究教育問題，就要有很多很多的知識來豐富生命，才能面對這么多鮮蹦活跳的生命。所以需要在許多領域去拓展，讓人生變得多彩而豐富。精神的豐富性如果變成了人的內在的需要，那么這個人就絕對有氣質、氣度、心胸、眼界。傳統的教師不夠瀟灑，老黃牛式的較多，灰臉的、蓬頭的較多，不夠光鮮。教師是這樣怎么行呢?現在還有導演把教師變成少

女式的，又太過分了。教師應是大度的、有智慧的、追求有品味的精神生活和物質生活的人。有的教師為了要課堂教學漂亮一些，就做課件，可是過后又粉筆加黑板，這也不行。對于信息技術，我們重要的是研究最合理的，不是畫蛇添足式的，要研究經常性的。做一個很有教養的人，體現出教師的素養、風采，這種狀態是要靠積累的，是在不斷學習時，改變自己行為中形成的，不是靠突擊能出來的。

(3)新型教師思想方法需要更新。因思想方法的更新而形成智慧，這不只是靠總結經驗能得到，而是要提升?，F在很多人是用簡單的思維方法，用分析的方法來認識復雜綜合的教育現象，這是“教育學”在很長一段時間里難成為科學方法論的癥結所在。2l世紀在認識論的領域里，對復雜問題的研究開始異軍突起。新興學科如生物學、計算機科學、統計學、社會學等開始關注思想方法論的研究，很多諾貝爾獎獲得者都以復雜性研究為主題。在法國、歐洲等國家方法論研究成為重要的研究內容。我相信這將會對21世紀教育科學、社會科學，包括自然科學帶來巨大的沖擊力，它將會改變我們頭腦里的世界主體的模式。我看到這些書時感到非常興奮，我覺得我找到了認識教育的重要思想。我想“教育學”成為科學皇冠上的一粒明珠的時代終究要到來。這個時代有兩個條件：一是人們真正重視每一個人的價值。也就是馬克思說的，“每個人的發展要成為整個社會發展的基礎”；二是我們認識事物思想方法的變化。它不正是采用分析的方法來認識教育問題。我們現在的教育改革很多在做加法和減法，用最簡單的算術思維解釋教育改革的復雜問題，這是有局限的。我最近又在進行頭腦中思想方法的大更換，這個轉變是在“新基礎教育研究”中得來的。我去實驗學校聽課，是為了鍛煉我的復雜思維，鍛煉我怎樣對具體情境下的、動態的、多因素的、變化的教育過程，去很好地把握，聽課是我把哲學的復雜思維內化到頭腦里的過程?！靶禄A教育研究”期待教師較大的發展，我也期待我們研究所同志的發展，同時期待著自己的發展。人都在成事中實現著自己的發展，在成事的過程中，如果沒有意識便會成為成事的工具，沒有發展；有意識便是成事的主人，他就能發展。復雜就在我們周圍，如果是習慣于把復雜肢解成簡單的項目，那就把復雜變成不復雜，那就缺少綜合和整體的意識。

提升教師對職業價值的認識和更新教師的思想方法，這在國外的研究中不多見。西方的研究特點是強調從教師個人經驗出發解決問題，這就不可能提高思想方法。

立場三：教師專業發展的動力

西方理論中有對立的兩派，即“自助”和“他助”。我認為教師要真這個從傳統型向當代型轉變，不可能完全靠自助，還需要外力的促進和幫助。香港教師在與我們交流中提出，你們的教師為什么非常樂意與大家一起討論自己教學中的問題?他們說，香港的校長很難走進教師的課堂，因為這將被教師認為是侵犯“主權”，課堂即是他們的領地。我們覺得，外部幫助的力量是必要的，有時是重要的。但任何外在的力量只有在教師向其開放時才能發生影響，只有在最終成為內在需求和發展能力時，才能真正實現教師專業的發展，教師才能打破陳舊觀念束縛和習慣的行為方式。教師只有經過接受、重組、篩選、提煉，才能不斷發展成為能力。所以教師的內在因素又是決定性的因素。他不是最初參加“新基礎教育研究”的狀況，而是一段時間以后逐漸發生變化，最后形成具有自我更新能力的教師。教師轉化的過程是要有外力，在外力的幫助下達到自我更新，并不斷成為自主的需要。需要是最恒久的動力，什么時候“發展”成為如“吃飯”一樣最基本的需要時，這種發展一定是自我更新的。自我更新不等于自我封閉。所以我強調實驗學校必須是自愿的，每一個實驗學校選擇教師也應是自愿的。

立場四：教師實現專業發展的基本途徑

關于教師的專業發展，我們認同教師的學歷進修，認同教師要喜歡讀書。但我們更要強調教師的專業發展要扎根在自己的教育實踐之中。教師要認清楚：教師如果比作植物的話，根應扎在哪里?家園又在哪里?校園是教師發展的家同，課堂是教師發展的肥沃的土壤。老師們有很多實踐，但為什么不能促進自己發展呢?原因在于：一是缺少反思，二是缺少探索，缺少對探索的反思。書本的、學科型的知識與實踐中提煉出的智慧，是不一樣的。為什么教師容易定型呢?我認為有兩條原因：一是教師反思了才能夠更好地發展，不反思則不能進步，容易定型；第二條也是“新基礎教育研究”所倡導的，我們自己的行為是要探索的，通過探索，以及對探索本身的反思，來改革課堂教學，“新基礎教育”希望教出的實踐是研究性的，希望把研究、探索、反思貫穿于全部的過程中。上課前不是不要備課，而是要有策劃和設計，要把“新基礎教育”的基本理念體現出來，然后去做做看，去做出動態的變化。接下來就要反思，既有自我評價，還要有他人評價。我們長期把評價只看作是批評或表揚，而不是研究問題的意識，這是不對的。評價還要有一個比較評價的意識，稱之為“比較性反思”。對于一節課，可能會有很多人來評，各人都來說一套。我們要進行“比較性反思”，反思哪些是合理的，哪些是用舊觀念來評價的，我們心里應該明白沒有更新觀念的人是沒有資格與我們對話的。改革中不要追求虛榮，中國的改革很喜歡造聲勢，什么事情都是聲勢在先，習慣于先上馬，后備鞍，這是不會成功的。教師實現專業發展，還有一個重要的過程就是“重建”。重建是對觀念、對問題的處理過程，而不是只指下一節課我們怎么上。這個過程是對教學行為中的問題的改變和重建，是對觀念與立場的重建。重建后再進入具體策劃階段。這樣便形成一個良性循環。

影響新型教師形成的因素和可變性研究

很長一段時間內，人們認為教師是個保守的形象。有人認為要改變教師，尤其是有經驗的教師是很難的。新型教師形成的兇素有以下幾點：

1.生態性因素

(1)大生態因素：主要是指社會、時代、文化、整體的人們生活質量和對教育價值的追求。這些會對教師的成長、發展有重大影響，生活質量的提升會對教育價值的追求發生影響，追求對教育價值的提升。家長目前的狀態中消極因素比較多，如何把家長的狀態轉化為積極因素值得研究。我們也不要把問題全都怪到大生態上去，我們既要看到問題，又要想到對付這些問題的策略，把準自己的方向，把不利因素轉化成有利發展的條件。

(2)小生態兇素：主要是指一所學校的歷史、傳統及發展的需要。校長要搞清一個學校存在的根本因素在哪?要擺正改革的態度，還有很重要的是校長要有好的管理方式。我接觸的校長大致有這樣三類：①過嚴。這樣的校長會把要

求拔高，管得很細，把教師管死。②過寬。校長比較遷就教師，哄著騙著教師，明明是最基本的要求，卻不去強調，讓教師放任自由，走進這樣一所學校會有一種散沙的感覺，每個教師都像沙粒一樣。③沒有方向的。你怎么做，我也怎么做。我們很多校長是跟著風轉的，永遠在趕時髦。這不是與時俱進。與時俱進指的是對時代的特征有深刻認識，加以選擇，并認定一個方向，吸收一切有利因素，努力實現目標。教育為什么會有這么多的起哄呢?我覺得這里有土壤，是從眾心理在作怪。有的學校走進校門，牌子有一大排，像孔雀羽毛編織的屏風，很美!但這只是一道風景，真正關系到教師和學生的很少。這與校長的管理方式有關。我談的這一些是與教師發展有關的小生態。我們第一批進入實驗的校長已有相當的成熟度，有了比較清晰和穩定的認識。我請校長們不要整天忙于事務，要給自己規定寫作的時間。時問是最厲害的腐蝕劑，它會把一些獨特的感受消蝕殆盡。不要怕自己不會寫，哪怕是隨筆，要把觀念的變化留下來。任何創造都是從個體的頭腦中出來的，不是只有葉瀾可創造。我一直說有三個層面的人可以創造。共同體是創生體，我們每個人要有浪花意識。我想一個富有樂觀主義的教師，會努力發掘和利用生態中的積極因素，促進生態因素朝積極方向發展。

2.教師因素

教師的因素有群體因素：有一種是互助式的，有一種是權威式的；有一種是封閉式的，有一種是開放式的；有的凝固力較強，有的是散沙式的。群體的氛圍是由每一個個體組成的，不要都怪別人，我們要自問，我為我們群體做了什么，這種個體的狀態很重要，個體有幾種類型的狀態：

(1)基礎狀態：基礎性狀態是“新基礎教育”要研究的，也是創造型教師應具有的。①要敬業。沒有責任心的人不要做教師。②要有好的文化素養。③要有一定的工作經驗和管理能力。這三條成為新型教師的起碼條件。

(2)“新基礎教育研究”期望新型教師具備的條件：①探索的意向。參加“新基礎教育研究”的教師，內心深處要有一種不安分的因素。只有不安分的人才會有沖動，在挑戰面前去積極迎戰的人，是不喜歡墨守成規，喜歡走新路。②領悟和溝通能力。在與教師的接觸中，我發現有的教師領悟不到實質性的東西，他領悟不到這樣一個相對綜合的和系統的、轉型性變荸中實質性的重要的變化。所以我覺得做教師要有靈性，要認真領悟。③更新自我的需要的能力。④持續的意志力。轉型性的變革不可能三下、二下做出來，在變荸的過程中會有問題，會有痛苦的碰撞，所以意志力很重要。“新基礎教育”的精神就是要“持之以恒，滴水穿石”。要實現發展，就要有持續的意志力。能做到這四點，便能成為新型教師。不過我覺得一個教師決定他是一時搞“新基礎教育”，還是能持久的更新，還有二點要求。這二點要求是教育的最高境界。①對職業價值的認識。即對職業熱愛的體驗。隨著wT0的進入，教師隊伍中有的人紛紛跳槽。但到最后會留下二類人：a.自認為沒能力跳槽，他們就悠悠地過。不過最終決定他是否能留在教師隊伍里，還要看他如何發展。b.已經把對教育與生命價值聯系在一起。這一批留下的是堅定的教師隊伍。②人生的價值趨向。我們提出要對教師的人生路進行思考?！靶禄A教育”很平實，但又很高遠。關鍵還要自己引導自己，這樣才能成為智慧型的、有高遠境界的、專家型的教師?？傊?，我不認為教師是難以改變的群體，我們不害怕別人怎么評價教師隊伍，最害怕的是我們自己認同這種評價。