對(duì)化學(xué)課堂有效提問的探索與思考

陳 芹

（江蘇省射陽(yáng)中學(xué) 江蘇 射陽(yáng) 224300）

我們知道，在教師的課堂教學(xué)中，“提問”這種教學(xué)方法經(jīng)常使用。有效的課堂提問，能使教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。筆者通過實(shí)踐探索，積累了一些化學(xué)課堂有效提問的心得，跟大家分享。

一、有效提問的幾種方式

1.針對(duì)性提問

提出問題首先要明確內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，易混淆和易疏忽點(diǎn)，或典型的錯(cuò)解，以此為基礎(chǔ)做適當(dāng)“改造”，構(gòu)成問題。這樣能針對(duì)學(xué)生普通存在的困惑與知識(shí)缺陷，一舉中的。

例如，在講解淀粉水解程度的測(cè)定時(shí)，若要檢驗(yàn)水解程度則必然要檢驗(yàn)葡萄糖的存在，而無論是用銀鏡反應(yīng)還是用氫氧化銅懸濁液來檢驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須在堿性條件下進(jìn)行，所以在加銀氨溶液或氫氧化銅懸濁液之前，必須要加氫氧化鈉溶液將作催化水解淀粉的硫酸中和掉，所以教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題漏掉加堿中和這一步，讓學(xué)生判斷，從而加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。

2.誘導(dǎo)性提問

為使所提問題能促進(jìn)學(xué)生逐步解開所產(chǎn)生的 “懸念”，教師可通過一系列設(shè)問逐級(jí)推出問題的“焦點(diǎn)”，一層一層地誘發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地探索知識(shí)。

例如，在講解醋酸與碳酸鹽的反應(yīng)時(shí)，教師可以針對(duì)反應(yīng)原理提問：

（1）在化學(xué)反應(yīng)中一般是強(qiáng)酸制取弱酸還是弱酸制取強(qiáng)酸？

（2）醋酸的酸性比碳酸強(qiáng)，那醋酸能和碳酸鈉反應(yīng)嗎？

（3）食醋能除水垢嗎？

3.探究性提問

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究一些科學(xué)結(jié)論。

例如：在講解金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的比較方法時(shí)，先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)Na、Mg、Al三種金屬分別與水和同濃度的酸的反應(yīng)，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)問題。

（1）三種不同金屬與水或酸反應(yīng)的劇烈程度（即置換出氫的難易程度）有何不同？

（2）三種金屬與水或酸的反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)？三種金屬作氧化劑還是還原劑？體現(xiàn)了什么性質(zhì)？強(qiáng)弱如何？

這樣通過實(shí)驗(yàn)、探究提問，學(xué)生很容易得出結(jié)論，不僅鍛煉了學(xué)生的探究能力，而且不容易遺忘。

4.激趣性提問

提問一些易引起學(xué)生的興趣和注意力問題，能創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情景，令學(xué)生心生疑竇而造成懸念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，明確學(xué)習(xí)思考的方向，形成良好的教學(xué)氛圍。

例如：在講蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在新課之前提出這樣的幾個(gè)問題：

（1）你知道如何加工咸鴨蛋與松花蛋？它們的加工原理相同嗎？為何咸鴨蛋的蛋黃會(huì)冒油？

（2）臭豆腐為何聞起來臭而吃起來香？

相信有了這樣的幾個(gè)問題的提出，一定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.常識(shí)性提問

在不失科學(xué)性的前提下，如能通過常識(shí)性事例入手，巧妙地結(jié)合化學(xué)問題，營(yíng)造一個(gè)求知的良好學(xué)習(xí)氛圍，從中“頓悟”問題之關(guān)鍵，則可加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。

例如，無論是從實(shí)驗(yàn)操作還是理論解釋的角度來處理有關(guān)鋁及其化合物的問題，學(xué)生總是容易忽視鋁表面的保護(hù)膜（Al2O3），教師可通過設(shè)問“鋁是活潑金屬，為什么可用鋁制成各種生活用品，如鋁鍋可用來燒水做飯呢？但為什么家用鋁鍋不能長(zhǎng)期存放酸性或堿性菜肴？”從這一生活常識(shí)中，學(xué)生就可以領(lǐng)悟到問題的實(shí)質(zhì)。

6.比較性提問

比較法教學(xué)是有效教學(xué)經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，

例如在學(xué)完同位素、同素異形體、同系物和同分異構(gòu)體之后，防止學(xué)生對(duì)這四個(gè)概念混淆可以設(shè)計(jì)以下的表格幫助學(xué)生比較記憶，同時(shí)指導(dǎo)了學(xué)生用比較的方法去學(xué)習(xí)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

同位素 同素異形體 同系物 同分異構(gòu)體研究對(duì)象相同點(diǎn)不同點(diǎn)舉例

7.預(yù)備性提問

如果設(shè)疑較難，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)知識(shí)與技能方面的障礙，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，或作必要的暗示，或設(shè)計(jì)一些預(yù)備性問題，使學(xué)生領(lǐng)悟到問題的關(guān)鍵所在。

例如，在演示電解CuCl2實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提問：為什么通電時(shí)CuCl2分解成Cu和Cl2，而水不分解？該問題跨度大，學(xué)生可能表現(xiàn)出惑而不解，教師若將其分解成系列問題：

（1）通電前，CuCl2溶液中有哪些離子？其運(yùn)動(dòng)情況如何？

（2）通電后，溶液中離子的運(yùn)動(dòng)情況有何變化？

（3）在兩極附近，分別聚集有哪些離子？它們的放電傾向如何？

（4）在陰、陽(yáng)兩極最易放電的分別是什么離子？

（5）兩極的電極反應(yīng)和總反應(yīng)怎樣表示？

這些預(yù)備性“問題組”起到了“跳板”的作用，學(xué)生可輕松回答，也就順理成章地理解了電解的原理。這種用組合式問題構(gòu)成的臺(tái)階，有助于降低學(xué)習(xí)難度和排除思維障礙。

8.鞏固性提問

遺忘曲線告訴我們，知識(shí)需要定期的回憶再現(xiàn)方可記牢。所以教師在課堂上經(jīng)常會(huì)提問一些以前的知識(shí)點(diǎn)，從而溫故而知新。

例如：在學(xué)完硫酸之后，為了復(fù)習(xí)硫酸有關(guān)的性質(zhì)可以設(shè)計(jì)以下的問題：

硫酸在下列用途或反應(yīng)中各表現(xiàn)的性質(zhì)是：

A.強(qiáng)酸性 B.難揮發(fā)性 C.吸水性 D.脫水性

E.強(qiáng)氧化性 F.高沸點(diǎn)性

（1）干燥 H2、SO2等氣體 ________；

（2）用鋁槽車裝運(yùn)濃硫酸________；

（3）清洗鍍件表面氧化物________；

（4）濃硫酸使?jié)駶?rùn)石蕊試紙變紅，后來又變黑_____；

（5）膽礬中加入濃硫酸，久置變?yōu)榘咨勰撸撸撸撸?/p>

（6）蔗糖中加入濃硫酸，形成“黑色發(fā)糕”＿＿＿＿＿＿。

9.兼顧性提問

根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)問題，才是推動(dòng)教學(xué)和學(xué)生心理發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力發(fā)展的不平衡，在充分考慮學(xué)生整體水平提問的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼顧“兩極”學(xué)生的需要，尤其對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)由易到難設(shè)計(jì)問題的臺(tái)階，從鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性入手，逐步引導(dǎo)他們獨(dú)立地解決較復(fù)雜的化學(xué)問題，從而不斷提高學(xué)生解決問題的能力。

二、提問的時(shí)間等候

筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些老師在提出問題后，學(xué)生還沒來得及思考就讓學(xué)生回答，顯然這樣是達(dá)不到提問的目的的。當(dāng)然，等候時(shí)間太長(zhǎng)也不好，會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題、提出問題時(shí)要充分考慮，如果一個(gè)問題有多種回答，學(xué)生必然要權(quán)衡各種可能，那么等候時(shí)間應(yīng)該長(zhǎng)一些，而當(dāng)回答必須是正確、快速堅(jiān)定時(shí)，等候時(shí)間應(yīng)該短一些。

下面就是筆者在教學(xué)中遇到的一個(gè)例子：

教師：我們昨天學(xué)習(xí)了乙醇，乙醇發(fā)生催化氧化反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理是什么？是否所有的醇都能發(fā)生催化氧化反應(yīng)？

劉同學(xué)：乙醇催化氧化時(shí)斷掉了羥基上的一個(gè)氫原子以及與羥基相連的碳上一個(gè)氫原子，至于所有的醇類都能發(fā)生催化氧化……（此時(shí)，學(xué)生有些不確定，老師需要耐心等待）

劉同學(xué)：……對(duì)了，既然乙醇要斷掉羥基上的一個(gè)氫原子以及與羥基相連的碳上一個(gè)氫原子，所以當(dāng)一個(gè)醇與羥基相連的碳上沒有氫原子時(shí)，這個(gè)醇則不能發(fā)生催化氧化反應(yīng)。

通過這個(gè)例子發(fā)現(xiàn)等候時(shí)間的增加對(duì)于學(xué)生的回答會(huì)有以下影響：學(xué)生會(huì)對(duì)問題給出更長(zhǎng)的回答，學(xué)生會(huì)愿意作出更多的回答，學(xué)生對(duì)于他們的答案會(huì)更肯定一些。一般來說，在問下一個(gè)問題、重復(fù)前一個(gè)問題，或是叫另一個(gè)學(xué)生回答之前，應(yīng)該至少等待5秒鐘，如果是開放性的問題，則時(shí)間應(yīng)更長(zhǎng)，15秒比較恰當(dāng)。筆者通過實(shí)踐證明，等候時(shí)間對(duì)于學(xué)生的回答有著多么重要的影響。關(guān)于提問的等候時(shí)間，如果初為人師，在問題和問題之間的停頓比設(shè)想的還應(yīng)該再長(zhǎng)一些。

三、對(duì)提問結(jié)果的評(píng)價(jià)

初為人師往往易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是自己?jiǎn)柫艘粋€(gè)問題然后自己回答，甚至有時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始作答，卻被中途打斷，只能聽教師對(duì)答案的提示。例如：

教師：NH3和HF的熱穩(wěn)定性哪個(gè)更強(qiáng)？

學(xué)生：NH3……

教師：不，是HF。因?yàn)镕元素的非金屬性比N強(qiáng)。

很顯然，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，本來學(xué)生完全可以通過回憶思考得出正確的答案，但由于教師的包辦代替，讓學(xué)生覺得自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽完，當(dāng)然老師并非有意的，但給學(xué)生的感覺就是這樣。

我們作為教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。正確的回答應(yīng)該得到肯定，學(xué)生回答后應(yīng)該加以鼓勵(lì)，對(duì)準(zhǔn)確的答案表示獎(jiǎng)賞之外，還應(yīng)對(duì)最新奇的、具有啟發(fā)性的回答表示獎(jiǎng)賞，這會(huì)讓學(xué)生享受到問題帶來的挑戰(zhàn)和激動(dòng)。教師此時(shí)就能傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息，老師已經(jīng)聽到了并權(quán)衡了他的答案，否則會(huì)讓學(xué)生覺得他們的回答被忽視了，甚至站在那里，不知所措，非常尷尬。對(duì)于不正確的、不完整的，或是不恰當(dāng)?shù)幕卮穑瑧?yīng)該有進(jìn)一步的探詢，或適當(dāng)提示誘導(dǎo)，啟發(fā)幫助學(xué)生回答問題，千萬不能使用問題作為懲罰學(xué)生的手段。實(shí)踐證明，教師的態(tài)度絕對(duì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，所以我們作為教師有責(zé)任要保護(hù)好學(xué)生敏感的自尊和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、培養(yǎng)良好的問題意識(shí)；有效的課堂提問也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。提問有法，而無定法，教師的“問”是為了“不問”，是為了要使沒有問題的學(xué)生“有問”，這才是化學(xué)課教學(xué)的目的。教師的課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，需要每個(gè)老師不斷探索，不斷實(shí)踐。

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