必修課教學中學案使用例析

黃 波

（江蘇省泰州中學 江蘇 泰州 225300）

“課時少，學生重視程度不夠”是目前化學教師反映較多的一個問題。所以課堂教學模式的改進或創(chuàng)新大多圍繞這一問題來解決。如何使用較少的時間讓學生掌握更多的知識，并在此過程中提高學生的綜合能力？學案的使用是較好解決這一問題的方案之一。

如何編制學案？怎樣使用學案？在實際教學工作中，筆者認為學案的編制應該以學生為主體，真正做到為學生服務。通過使用學案，不但要能起到幫助老師了解學情的作用，而且應該能起到幫助學生自主構建知識體系的作用。特別是高一階段，為了做好初高中知識的銜接，設置一些課前問題，既能預防學生預習的盲目性，也便于老師實施教學的有效性。為了使學案更好地為學生服務，筆者認為學案應該由教學經(jīng)驗豐富的老師來編制。這樣，不但課前問題、課堂練習、鞏固作業(yè)的質(zhì)量得到保證，而且也有利于年輕老師根據(jù)學案反饋的問題知道在課堂上講什么、為何講、怎樣講。所以，一份優(yōu)秀的學案應該是一份成功教案的前奏。本文結合典型的課堂實例，對學案的使用做如下分析。

一、學案應有時效性

這里時效性有兩層含義。一是學案的編制要根據(jù)課程大綱及上一年度的考試說明做及時的更改，刪除一些不需要的內(nèi)容，同時補充一些增加的內(nèi)容。而現(xiàn)有編制學案的方式無非是拿上一年度的學案稍作修改甚至只是改一下日期，或者從網(wǎng)上下載再做一些復制、粘貼。這樣做確實省時省事，但是針對性較差，教師使用時變成了新的照本（案）宣科，學生成了記錄或抄寫的機器。失去了思維的過程，這樣的課堂當然也就失去了活力。二是作為新課情景導入的內(nèi)容或素材也要“與時俱進”，不能總是老一套。例如在介紹核外電子排布的相關知識時，可以在學案的課前預習環(huán)節(jié)中設置如下思考題：

已知電子層數(shù)及其對應的符號分別為：

電子層數(shù)（n） 1符號 K 2 L 3 7 M 4 N 5 6 O P Q

為什么符號的順序是：K L M N O P Q而不是A B C D E F G呢？亨利·莫斯萊和巴克拉首次于X－射線吸收研究的實驗中發(fā)現(xiàn)電子層。巴克拉把它們稱為K、L和M（以英文字母排列）等電子層（最初K和L電子層名為B和A，改為K和L的原因是預留空位給未發(fā)現(xiàn)的電子層）。這些字母后來被n值1、2、3等取代。人總是有好奇心的，這樣的問題當然就可以激發(fā)學生學習的興趣，并上網(wǎng)查找，在查找的過程中體驗學習的樂趣。應該說現(xiàn)在的學生思維活躍，但是如何訓練學生思維的深度、廣度，這才是老師應該動腦筋解決的問題，也是在學案的編制上體現(xiàn)老師的水平所在。由此可見問題不在多少，而在于是否能夠引起學生的共鳴，是否能夠激發(fā)學生并引導他們進行深刻的思維活動。

二、學案應有針對性

學案的使用對象是學生。學科主干知識雖然不會隨時間改變而發(fā)生大的改變，但是不同屆或同屆不同班的學生在學習時產(chǎn)生的問題不盡相同，一個年級僅用相同的一份學案不足以體現(xiàn)學生學習個性化的需要，這就需要老師能夠在通用模板的基礎上，結合本班學生學習的特點做相應的修改，這樣才能做到有的放矢。例如在實驗班講授《化學能與熱能》一節(jié)時，我對學案內(nèi)容做如下的增補：

斷鍵___熱（填吸或放）；理由是：_______________。

從收上來的學案看，答案居然分為三派！我整理了一下，發(fā)現(xiàn)還都有一定的道理，都是學生根據(jù)自己已有的知識來建構的！（如下表）

結 論理由吸 熱鍵是強烈的相互作用，破壞這種作用需要能量鍵斷裂需要足夠的“活化分子能”（碰撞理論的印象）如果斷鍵不吸收能量，豈不是所有的物質(zhì)都可以隨便斷鍵？一般物質(zhì)都需要加熱或高溫才會分解就像物理上說的，改變一個物體的運動狀態(tài)需要施加外力一樣放 熱就像氣球破了放氣，所以斷鍵要放出能量因為成鍵應該會放熱，原子有能量才能把它們“凝聚”在一起物質(zhì)本身擁有的能量，斷鍵后物質(zhì)的能量就會釋放出來生物上說，“高能磷酸鍵”斷開要放熱既放熱又吸熱 先吸收能量，在斷裂的那一刻放出能量

到百度上搜索了一下，還真有人問同樣的問題！

圖1 百度上關于斷鍵吸熱、放熱的相關內(nèi)容

顯然，只有針對不同的學生設置學案并提前批閱，才能做到上課時有的放矢、游刃有余！如果不從根本上解決學生的疑問，關于斷鍵是放熱還是吸熱，學生可能會模糊一陣子。查閱生物資料我們可以得到如下答案：高能磷酸鍵與化學鍵是不同的概念，它是等效出來的、抽象的概念，不是實質(zhì)的結構。比如ATP水解時，舊的化學鍵斷裂，新鍵生成，總共放出7．3千卡能量，我們說，這是一個高能磷酸鍵斷裂，放出了7．3千卡能量！

三、學案應有整合性

以高一年級為例，一周只有兩節(jié)課，既要完成相應的教學任務，又要及時講評作業(yè)、布置鞏固性練習，這幾乎成了“不可能完成的任務”！為了提高學生學習的有效性，學案在整合教科書資源的過程中就起到了不可替代的作用。從內(nèi)容上我們可以把學案分成三部分：課前、課中及課后。課前的部分主要起幫助學生提高看書的目的性。筆者曾做過實驗，不提明確要求讓學生在規(guī)定時間內(nèi)看書，然后回答問題，結果大部分同學答非所問或者看過后沒有深刻的印象。但是在要求學生看書前提出合理的、有思考性的問題，有利于學生在有限的時間里提高學習的效率。例如原子半徑的比較是一個難點也是一個重點，以人教版必修二為例，學案中可以這樣設計來突出重點，突破難點。

閱讀課本 p．7，填寫下表：

原子半徑的變化規(guī)律是：從Li到Cs原子半徑逐漸______。

結構決定性質(zhì)，對于同主族元素，_______越多，原子半徑越大。

參考課本p．8，預測鹵素原子半徑：F__Cl__Br___I閱讀課本 p．15－p．16，填寫下表：

原子半徑的變化規(guī)律是：從Li到F原子半徑逐漸______。

從Na到Cl原子半徑逐漸______。

結構決定性質(zhì)，對于同周期元素，_______越多，原子半徑越小。

綜上所述，決定原子半徑的因素主要有：______、_______。

通過課堂師生共同分析，讓學生自己小結出：如果沒有數(shù)據(jù)，僅僅根據(jù)電子層數(shù)的多少無法準確預測原子半徑的相對大小。同時學生也就能理解為什么Li只有兩個電子層，但是其原子半徑比有三個電子層的Al、Si、P、S、Cl的半徑都要大了。

元素符號 Li Na K Rb Cs原子結構示意圖原子半徑／nm

元素符號 Li Be B C N O F原子結構示意圖原子半徑／nm元素符號 Na Mg Al Si P S Cl原子結構示意圖原子半徑／nm

四、學案應有交互性

這里的交互性是指老師應該課前批閱學生的學案，對學生的疑問做相關的注解和記載，如果遇到學生很好的思維火花更要書面表揚，不但激發(fā)學生學習化學的興趣，更可以做到教學相長。例如有一次聽一位老師開設了《化學鍵》的公開課，老師要求學生在學案上填寫什么樣的元素之間容易形成離子鍵，坐在我旁邊的一位學生填寫的內(nèi)容是：活潑的金屬與活潑的非金屬容易形成離子鍵，而老師提供的標準答案卻是：典型的非金屬與典型的金屬！學生只有按照老師的去修改。當時我悄悄地問這位同學，活潑的含義是什么？“典型”理解嗎？學生非常簡潔地告訴我：理解！“典型、活潑”在這里都是“容易得、失電子”的意思！這說明該生不但寫出了答案，而且已經(jīng)能主動構建了元素類型與離子鍵關系的知識點。實際上從學生的認知角度說“活潑”比“典型”更易讓學生理解和掌握！

五、學案應有趣味性和觀賞性

對于大部分學生來說，學習畢竟是個“苦差事”！如何讓學生做到“以苦為樂”？上課的激情、板書的設計、甚至學案的趣味性與觀賞性等等，這都是老師應該考慮的事。例如在必修1第一章《從實驗學化學》的學案中，為了培養(yǎng)學生細致的觀察能力、養(yǎng)成準確使用物理單位的習慣，我在學案中設計了這樣一個環(huán)節(jié)：找茬！液體體積的常用單位是升、毫升。請同學們通過不同的途徑，查一查常見瓶裝飲料的包裝上是如何表示容積的？學生的調(diào)查結果也讓他們自己大吃一驚，絕大部分企業(yè)都是標記的“ml”而不是“mL”！還有學生找到教科書第9頁圖1－8、圖1－9中也有不規(guī)范使用物理單位的現(xiàn)象！通過親身體驗，加強了學生對規(guī)范使用計量單位的意識，既學到了知識，又增長了能力。

在編制學案時，字體、字號、行間距、頁眉、頁腳等的選擇也是有講究的。一般選擇五號字、1．5倍行間距、方正小標宋、Times New Roman。這樣的學案學生看起來清晰、美觀，樂于完成。

頁眉、頁腳更要看如何設計了！我校請著名畫家范增先生題寫了校名，配合新設計的學校徽標，印刷在頁眉上更顯百年名校的文化底蘊！

圖2 學校徽標

綜上所述，學案的編制從各方面對編寫者都提出了較高的要求。正如喬布斯在發(fā)布iPad 2時所言：“平板電腦市場只靠技術遠遠不夠，需要把技術與藝術和人文結合起來，需要軟硬件的結合！”愿老師們能編寫出更多、更好能讓學生體驗到學習樂趣的學案來！