普通高校會計專業(yè)實施分層教學模式初探

方佳敏

由于高校擴招，高校生源整體素質(zhì)下降，學生的個體差異也越來越大，在素質(zhì)教育呼聲越來越高的新形勢下，過去“一刀切”的教學模式已經(jīng)不再適合，在這一前提下，我國學者引入了新的課堂教學模式—分層次教學模式，本文從普通高校會計專業(yè)實際出發(fā)，探討了高校會計專業(yè)實施分層次教學模式的可行性以及實踐性做法。

一、分層次教學模式的提出

分層次教學模式是一種在集體形式下的個別化教學策略，教師充分考慮到學生中存在的差異性，區(qū)別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

分層次教學模式的主張最初是由上海市教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組提出。該課題組認為，教學過程的主要矛盾是教學要求與學生學習可能性之間的矛盾，分層次教學就是要協(xié)調(diào)這兩者之間的關系，使之互相適應，進而推動教學過程的展開。從目前我國高等教育來看，分層次教學要解決的矛盾已經(jīng)不僅僅存在于初中教育階段，普通高校也同樣面臨著這種矛盾，普通高校實施分層次教學是必要的。

二、分層次教學實施的前提條件

（一）分層次教學是以學生智商、能力的不同作為客觀基礎

處于不同年齡層次的學生發(fā)展雖有其共性，但由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的作用，不同學生的發(fā)展狀況又是不平衡的，存在著差異。入學成績相同，并不能反映學生的接受能力和理解能力相同，教師應把學生的個別差異作為教學當中的一個可變因素，采取因材施教的教學手段，才能取得最優(yōu)的教學效果。

（二）分層次教學要立足我國普通高校教學資源現(xiàn)狀基礎上

根據(jù)我國普通高校教育的現(xiàn)狀，短時間內(nèi)既不能大規(guī)模的增加教學資源，但又要提高教學質(zhì)量，樹立學校品牌，增強學生信心，為社會培養(yǎng)技術、理論通用型的高素質(zhì)人才，分層次教學模式的實施將為普通高校教學質(zhì)量的提高提供全新視角，分層次教學既不需要增加教學資源，又能照顧學生的個體差異。因此在普通高校中展開分層教學是十分必要的。

三、長春稅務學院分層次教學模式的探索實踐

（一）會計專業(yè)分層次教學模式的實施程序

1.學生分層。隨著高校生源的擴招，學生素質(zhì)參差不齊，學生學習的積極性和主動性個體差異較大。并且，社會對會計人才的需求也存在著差異，不同的會計崗位所需的知識和能力也存在著差異。因此高校會計專業(yè)可以實施分層次教學。長春稅務學院的具體做法是：根據(jù)學生的學習水平，將全體的會計學專業(yè)的學生分為若干層次。主要通過對學生英語、數(shù)學等基礎知識的測試，將學生按其對基礎知識的掌握深淺劃分為國際會計培養(yǎng)方向、注冊會計師培養(yǎng)方向、會計學方向，并開設理科生源的會計電算化專業(yè)和財務管理專業(yè)。這樣分層的好處是可以根據(jù)學生的知識基礎進行培養(yǎng)，有利于教師提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，也有利于向社會提供各個層次的人才。但這樣的分層也有其缺點：由于是按英語等基礎測試分層，所以可能會挫傷一部分基礎知識掌握不好的學生。因此，這種學生分層的方法最好實行動態(tài)分層，使學生分層具有流動性，即每年可以從普通會計方向中將綜合素質(zhì)較高的學生調(diào)入國際會計方向或注冊會計師方向，而將國際會計方向或注會方向的績差生調(diào)入普通會計學方向，從而在學生中產(chǎn)生競爭和向上的動力。

2.教學目標分層。根據(jù)不同層次學生的學習可能性制定相應的分層教學目標。長春稅務學院在教學目標分層的具體做法是：會計學專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設需要，理論基礎扎實、知識面寬、專業(yè)能力強、業(yè)務素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神的高級復合型、應用型管理人才。學生畢業(yè)后，能勝任在各類企事業(yè)單位、會計師事務所、政府機關等部門從事會計、審計實務。開設的主要課程包括：初級財務會計、中級財務會計、財務管理、管理會計、審計、高級財務會計、會計理論與實務前沿、電算化會計、國際會計、財務軟件分析與設計等。

注冊會計專業(yè)是在會計學專業(yè)基礎上，以培養(yǎng)注冊會計師為目標，強化注冊會計師相關業(yè)務課程而設立的。該專業(yè)培養(yǎng)適應21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設需要，基礎扎實、知識面寬、業(yè)務能力強、綜合素質(zhì)高，具備會計、審計及管理、經(jīng)濟、法律等方面的知識和能力，具獨立履行注冊會計師執(zhí)業(yè)職責和承擔大型項目審計工作能力，能在大型會計師事務所、政府及企、事業(yè)單位從事審計和相關業(yè)務的高級專門人才。開設的主要課程包括：初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計、財務成本管理、審計、資產(chǎn)評估、管理咨詢、納稅籌劃、經(jīng)濟法、稅法、電算化會計與審計。

財務管理專業(yè)是為適應社會主義市場經(jīng)濟條件下企事業(yè)、國家機關型加強財務管理的內(nèi)在要求而設立的新專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有堅實的經(jīng)濟理論基礎，系統(tǒng)掌握公司財務理論與方法以及財務規(guī)劃、預算、分析與控制技能，了解國內(nèi)外財務理論與實務的動態(tài)及趨勢，有較強的調(diào)查研究能力、定性與定量分析能力、計算機應用能力和較高的外語水平，能夠勝任各類工商企業(yè)、證券公司或其他金融單位的財務規(guī)劃、決策、分析與控制，以及資本運營的組織工作的專業(yè)人才。主要課程有：管理學、統(tǒng)計學、財務會計、公司財務管理、財務分析、財務軟件分析、項目管理、國際貿(mào)易、企業(yè)投資學、國際財務管理、財務理論專題、資產(chǎn)評估等。

3.分層次區(qū)別教學。根據(jù)會計教學的特點，教學過程的分層主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）案例及例題體現(xiàn)分層。根據(jù)不同層次的學生情況由淺入深的舉例，既能滿足學困生的學習要求，又能激發(fā)優(yōu)等生的學習興趣。（2）作業(yè)分層。教學的效果通過作業(yè)可以反映出來，因此符合學生實際的作業(yè)過程，也要分層，由此來幫助學生理解和鞏固知識，培養(yǎng)學生能力。

4.評價分層。對不同層次學生的評價應體現(xiàn)出差異性、及時性和鼓勵性。從筆者的教學實際經(jīng)驗來看，教師對學生的評價往往會影響學生的學習態(tài)度，因此教師對不同層次學生的評價是不容忽視的一環(huán)。分層評價可以這樣來做：對低層次學生以表揚為主，以培養(yǎng)其學習興趣，發(fā)揮評價的激勵作用；對中等生以鼓勵為主，促進其進一步學習，發(fā)揮評價的引導作用；對高層次學生，主要通過評價提高其競爭意識。

（二）分層教學模式的實踐效果

從長春稅務學院實施分層次教學的實驗結(jié)果來看：促進了學生素質(zhì)的提高，也促進了教師課堂教學效率的提高。以注冊會計師方向為例，學生綜合素質(zhì)高，主要體現(xiàn)為注冊會計師專業(yè)方向的學生很優(yōu)秀；學生為一年后從會計專業(yè)優(yōu)選出來的；對此專業(yè)方向的學生實行導師制；CPA境外實習的優(yōu)選中稅務學院有二名學生被錄取并前往境外實習、已有一名學生通過了全國CPA考試的五門課程考試；同時此方向的學生就業(yè)率也很高。

綜上所述，提高教育教學質(zhì)量的關鍵是要讓不同層次的學生在各個方面的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)展，分層次教學目前在中小學教育以及高職教育中應用較為廣泛，能否在普通財經(jīng)高校應用還處于探討實驗階段，從分層次教學模式的效果來看，筆者相信這一模式對普通財經(jīng)高校教育模式的改革有著重要的意義。