《基礎會計學》教學過程的設計與探索——以《教育心理學》相關理論為支撐

■姚 艷 龔艷英

高等教育心理學是研究教師的教和學習者的學的心理規律的科學。教師具備一定的心理學基礎知識和必要的心理學觀點，善于從心理學的角度去看待和分析教育過程，并從心理學的角度去分析和認識學習者的心理特點和心理發展狀態，將會對其教學過程的設計提供重要的理論學支撐，提高教學效果。《基礎會計學》是大學會計和經濟管理類專業的基礎課，如何在教學過程中體現對教育心理學理論觀點的貫徹和應用，是本文探討的重點。特總結出以下幾條原則與各位同行共勉：

一、傳授法與自學指導法相結合，激發和強化學習者學習動機原則

《基礎會計學》對于初學者來說是一個完全陌生的感知世界，表現出專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，財務處理內容多，學習者難以掌握的特點。針對以上特點，教師在教學方法的選擇上應該做到：

（一）講授法為主，以學習者為中心優化教學程序，激發學習者的學習動機

1.對教學理論的講授。美國心理學家和教育學家布魯姆的掌握學習理論認為，學生教育要以授課為基礎，輔之于經常、及時的反饋，提供個別化的幫助以及所需的額外學習時間，從而是所有學生都能學好。在以傳授法為主的課堂教學過程中，還應配合其他教學手段以避免教學過程的單調而使學習者產生厭倦情緒。因而影響教學效果和學習效果。

利用多媒體生動、形象、直觀的特點，形象展示會計工作的基本流程，并將理解難點予以圖解化，動畫聲像結合，圖文并茂，充分提高了學習者的注意力，激發學習者的學習動機。教學程序的設計應以學習者為中心，充分體現“快樂教學”原則，讓學習者在輕松的學習情境中學有所獲，不斷進取。

（二）自學指導法為輔，幫助學習者強化學習動機

盡管大一學習者有著較為薄弱的專業知識基礎，但是在教學的過程中也應該為學習者提升高度，為他們布置一些具備較高專業水平的課題讓學習者去尋求答案，在此過程中來強化學習者的學習者學習動機。

二、理論教學與實務教學相結合的原則

（一）教學過程的設計實現理論教學與實務教學相結合

教育心理學對大學習者學習內容上的特點歸納為：專業化程度較高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學科內容的高層次性和爭議性。

鑒于以上特點，在《基礎會計學》的教學的過程中應充分貫徹理論教學與實務教學相結合的原則，培養學習者的專業實踐能力。

1.理論教學。在會計理論教學中，突出理論中的會計對象、會計要素、會計科目和會計賬戶結構死者之間的關系，將其應用于會計分錄的編制、復式借貸記賬法等學習重點。在教學過程的設計中，我們可以結合大量的游戲來使教學過程趣味化，將原本枯燥的知識點教學變得趣味橫生，提高學習者的學習興趣和廣泛參與水平。同時要通過大量的練習來強化其理論知識的掌握。待教師完成對理論教學任務后，還應幫助學生理清重難點，幫助學生把握復習鞏固對象，取得較好的學習效果。

2.實務教學。待學習者對上述理論知識熟練掌握以后，便可以結合會計憑證、會計帳簿和會計報表等理論知識與其編制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這一系列會計實務教學，來滿足對學習者實踐能力的培養，并能夠讓學習者對所學知識由感性的形象思維階段過渡到理性的辯證邏輯思維階段。這樣，學習者在具備理論知識的前提下，邊學動手邊操作，既加深了學習者的理解和掌握，又提高了學習興趣，并能夠具備較強的社會實踐能力，較快地適應工作崗位。實務教學中應該實現：

（1）真實情境中體驗會計實務的操作

用現實會計工作中會計憑證、會計帳簿來讓學習者在真實情境中體驗會計實務的操作，清楚書本和現實之間的斷層。

（2）分組互換角色體驗實務流程

職業道德素質教育。《基礎會計學》的教師應該從其教學活動的開始就加強對學習者職業道德教育，培養強烈的職業責任感，堅持原則，在賬務處理中堅持依法做帳，以德治賬。培養和塑造學習者“操守為重，遵守準則，不做假賬”的職業素養和工作作風，同時注重學習者就業觀念的培養，要求學習者必須掌握過硬的基礎知識，樹立做好基礎工作的思想，讓學習者明白會計人員不單單是進行記賬、算賬和報賬，還需具備較強的綜合能力，高度的責任心和高尚的職業道德，面對各種利益誘惑能堅持原則不為所動。

（二）教學效果的考評要體現對實務教學的考核

對《基礎會計學》的學習者進行期末考評的時候，基本上采取的都是對理論教學的考評，忽略了對學習者實務教學的考評。在教學考評中，應該注重對學習者實務學習效果的考評。

（三）培養學生的社會實踐意識，鼓勵學習者積極參與社會實習和擔任會計兼職工作，提高學習者對經濟業務的認知和實際操作能力，更好地將理論學習和實務學習進行有效結合。

三、貼合生活實際突破難點原則

（一）課程引入——生活篇和企業篇

《教育心理學》強調系統的教學觀的出發點就是要充分了解學生的原有水平。對于剛剛步入大學校園的大一新生來說，會計學的基礎非常薄弱。針對這種情況，如何讓他們能夠較快地了解會計、學習會計，就是作為一個專業入門教師應該著重考慮的問題。

在教學過程的設計上，我分別通過生活篇和企業篇為學生引入會計的定義。

1.生活篇。生活篇的題材取自于學習者四年大學本科生活和學習過程中的投入和產出業務，如何減少投入增加產出則是學習者努力和奮斗的目標。

會計就是對學習者大學本科四年學習生活過程中的投入和產出活動以貨幣的形式進行確認、計量、記錄和控制，并對信息需求者進行報告，以達到減少投入、增加產出的目的，實現未來薪酬最大化的目標。

2.企業篇。企業篇的題材取自于學校對面一家水果店的投入和產出業務，如何減少投入，增加產出，則成為店主追求的長遠目標。

從生活篇到企業篇的過渡，使學習者在接近實際的例題中將抽象的會計定義形象化，然后通過企業篇的結合予以規范化，以此引申出會計的定義。

（二）生產成本、制造費用和管理費用

“生產成本”、“制造費用”和“管理費用”這三個賬戶應該是會計初學者理解的難點之一，只會機械性的進行記憶和歸類，對于其實質理解的并不透徹。以學生在學習中投入的成本為例，突出學生對生產成本、制造費用、管理費用的理解，以了解其實質和區別。

（三）“雙籃子”結轉教學法

在實際的教學中發現大多數學習者對于會計賬戶之間的結轉僅停留于表面的機械式記憶。經過幾年的實踐探索發現，“雙籃子”結轉教學法學生容易理解和接受。盡管其缺乏理論上的嚴謹性，但在教學時間中取得了很好的教學效果。

“雙籃子”結轉教學法就是把會計賬戶中涉及結轉的相關會計賬戶設定為兩個籃子，結轉的過程就是把相關內容從一個籃子（賬戶）轉移到另一個籃子（賬戶）的過程，其接受方與被轉移方的借貸方向一致。被轉移放則需要在被轉移借貸方相反的方向想記減少以表示內容已經轉移出去。

在《基礎會計學》的教學過程中涉及結轉的賬戶歸類如下：1.“材料采購”賬戶和“原材料”賬戶。設置“材料采購”和“原材料”這兩個賬戶主要是因為在材料采購過程中相關費用支付時間上的不一致造成的，其內容的實質是一樣的。與材料采購相關的材料款、裝卸費、包裝費等歸集完畢以后就可以從“材料采購”賬戶的借方轉移到“原材料”賬戶的借方，則需要在“材料采購”賬戶的貸方記減少以說明內容已經被轉移出去。2.“在建工程”賬戶和“固定資產”賬戶。3.“生產成本”賬戶、“庫存商品”賬戶和“主營業務成本”賬戶。“生產成本”賬戶、“庫存商品”賬戶和“主營業務成本”賬戶的相互結轉則體現了企業經濟業務從生產到銷售產品整個供應銷售鏈的核算過程。產品生產過程中的相關生產費用在“生產成本”賬戶借方歸集，待與該批產品相關的生產費用歸集完畢后入庫，則需轉移到“庫存商品”賬戶的借方，同時在“生產成本”賬戶的貸方記減少以表示產成品已入庫；入庫產品是為了銷售，產品的銷售成本應從“庫存商品”賬戶轉移至“主營業務成本”賬戶，轉以后則同時在“庫存商品”賬戶的貸方記減少以表示已售產品的生產成本已轉移出去。4.“本年利潤”賬戶和“利潤分配”賬戶。“本年利潤”和“利潤分配”這兩個賬戶是《基礎會計學》所有賬戶結構的難點和終結點，通過觀察發現，70%的學習者在此學習階段都表現出疑惑和恐懼的心理狀態，如何幫助學生調整體心理狀態就需要精心設計其教學程序。“本年利潤”是反映利潤形成過程的賬戶，“利潤=收入-成本費用”，利潤的形成依賴于收入與費用的配比。則“本年利潤”賬戶需要收入及成本費用類賬戶的結轉來實現利潤和虧損。收入類賬戶確認時在貸方，則需要轉移到“本年利潤”賬戶的貸方；成本費用類賬戶確認時在借方，則轉移到“本年利潤”賬戶的借方。轉以后在其相反的借貸方記減少以表現為轉移的實現。“本年利潤”賬戶的余額就是企業在本會計期間形成的利潤（貸方余額）和虧損（借方余額）。對于企業而言，只有形成了利潤才能夠分配利潤，這就需要將“本年利潤”賬戶的余額結轉到“利潤分配”賬戶。分配過程中遵循“交足國家的，留夠集團的，剩下的才是自己的”原則進行分配。5.“待處理財產損溢”賬戶。在《基礎會計學》的教學過程中，可以把知識點變成朗朗上口的歌謠，對于提高教學效果起到了很好的作用。“待處理財產損溢”賬戶在幫助學生記憶的時候可以編制歌謠：“損在前溢在后，損在左溢在右。”“發現盤虧在借方，結轉盤虧在貸方；發現盤盈在貸方，結轉盤盈在借方。”待相關財產清查完畢確認相關責任時，就涉及了與相關賬戶，如“管理費用”、“營業外收入”“營業外支出”等賬戶的結轉。

四、面向全體、鼓勵學習者積極主動參與原則

教育心理學闡述：大學生自我認識具有較強的主動性和積極性，自我體驗的自尊感和自卑感交織在一起，自我設計和自我完善的愿望在增強。

鑒于上述的特點，結合《基礎會計學》在專業課中的基礎地位和重要作用，教師應該做到面向全體并通過教學過程的設計充分調動所有學習者的積極性，，真正體現師愛的調節功能、激勵功能、榜樣功能，使所有的學習者都能夠積極主動的介入到該課程的學習過程中，做到公平、公正，不放棄、不偏袒，切記忽略學習能力差或者是學習態度差的學習者，為他們提供一定的監督和激勵，因為他們都具備較強的自我實現需要。在教學過程的設計中應該了解不同學生的個性特點和學習能力，在知識的安排上遵循由易到難的過程，讓所有的學生都能夠在學習中體會成功的喜悅。為學習者的終身學習奠定堅實的基礎，培養學習者的學習能力。

綜上所述，《基礎會計學》在所有專業課程體系中是最基礎、最簡單的課程，但也是最難教的課程，它決定了學習者在以后的專業課程的學習過程中的狀態和能力，教師需要不斷精化教學程序，注重理解、掌握、應用相結合，把握好知識的總體框架，講清知識的內在聯系，應用《教育心理學》的相關理論與其最完美的結合和運用，培養學習者的專業理論素養和應用能力，實現最好的教學效果。我相信這應該是所有《基礎會計學》教學工作者堅持不懈追求的永恒目標！

[1]屠大華.現代教育理論[M].武漢：華中科技大學出版社,2003.

[2]韓延明.大學理念論綱[M].北京：人民教育出版社,2004.