高中英語詞匯記憶技巧探究

■易福蓉 鄭玉萍

本文闡述了高中英語詞匯教學現狀以及英語詞匯教學實踐中存在問題，提出新的詞匯教學方法“聽音辨義”，“聯覺音組”（phonaesthemes）和“詞綴記憶法”（affixation），目的是提高高中生英語詞匯記憶的速度和效率，靈活運用所學詞匯。

語言學家威爾金斯(Wilkins)曾說過：“沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言（Without vocabulary,nothing can be conveyed）”。詞匯在英語學習中具有舉足輕重的地位。筆者認為，在英語詞匯教學實踐中，英語教師可以從概念層面（詞形，詞義）方面入手，如以“聽音辨義”，“聯覺音組”（phonaesthemes）和“詞綴記憶法”（affixation）等方法來提高學生的英語詞匯記憶速度和效率。

一、“聽音辨義”詞匯記憶方法

（一）元音和輔音發音聯想

音素是語音中最小的單位，分為元音音素和輔音音素兩大類。前者指發音時聲帶振動，呼出的氣流通過口腔時不受阻礙的音素，后者指不論聲帶振動與否，發聲時呼出的氣流通過口腔或鼻腔時受到一定阻礙的音素。有的單詞的發音在某些單詞中能反應出詞義，各種音素在發音規則上的物理特性不同，因而在人們的頭腦中能形成不同的概念。發音聯想就是根據音素的發音部位、在口腔中的位置、發音器官的運用特點在頭腦中對詞義進行聯想。筆者在教學實踐中認真總結了一些元音音素和輔音音素在英語單詞中發音的特點，得出以下結論：

1.短元音[i]的發音短促而又迅速，在詞義方面可以體現為：

1）表示“瘦小”，并由此引申為“脆弱、碎片、苗條、縮小”等等，如：

drizzle['drizl]細雨，小雨；minimize['minimaiz]最小化。

2）表示“快速，以及快速的動作”，如：

glimpse[ɡlimps]瞥見；swift[swift]快速。

3）表示“細心挑剔，批評，嚴厲”，如：

rigid[['rid廾id]嚴格的，剛硬的；stringent['strind廾藿nt]嚴格的。

2.短元音和單元音，發音短促，節奏快，常在單詞中體現“快速、銳利，有朝氣”之意，如：slash[sl覸蘩]猛砍；snatch[sn覸t蘩]快速搶奪；snap[sn覸p]猛咬等。

3.長元音和雙元音很容易體現“慢”及與“慢”相關的概念，如：表示“老的”：old,senile，還有 1）表示“衰弱”如：decline[di'klain]衰落，下降；frail[freil]虛弱的；shaky['蘩eiki]顫抖的，搖晃的。2）表示“緩慢”如：tardy['tɑ:di]遲緩的；torpid['t蘅:pid]遲緩的。3）表示“和藹”如：amiable['eimj藿bl]和藹可親的；gracious['ɡrei蘩藿s]親切的。4）表示“謹慎”如：cautious[''k蘅:蘩藿s]謹慎的。

4.元音發音時，口張開的大小與詞義也存在著一定的關系，而且常常形成鮮明的對照，下列各組詞中，前者發音口形小，后者發音口形大，它們之間詞義差別比較如下：breeze和typhoon：breeze[bri:z]微風,typhoon['taifu:n]臺風;feeble和 robust:feeble['fi:bl]虛弱的，robust[r藿u'bΛst]強壯的。

5.爆破音[p,b]在詞義上可體現“爆破、噴發”，如 blast[bl覸st]爆炸，burst[b藿:st]爆發，spray[sprei]噴灑。

6.要發出舌邊音[l]，就要使用舌頭，西方人認為性欲起自于舌頭，因而很多表示“性欲”的詞含此輔音，如：lewd[lju:d]下流的，luscious['lΛ蘩藿s]迷人的 lustful['lΛstful]貪欲的，好色的。

7.鼻音[n]可體現“否定”含義，如：no,not,none,neither,nor,non-,never,nothing等等。

通過這種規律記憶單詞，可以達到過目不忘的效果，但是該記憶方法僅適用于部分詞匯的記憶，聽音辨義記憶的另一個分支就是“聯覺音組”（phonaesthemes），筆者將對該詞匯記憶方法進行詳細敘述。

（二）“聯覺音組”（phonaesthemes）記憶方法

術語“聯覺音組”（phonaesthemes）是由英國語言學家J.R.Firth于1930年結合希臘詞匯“phone”,“sound”“aisthanomai”以及“perceive”提出的。J.R.Firth認為一些輔音的連綴，尤其是開頭的輔音叢如[fl-]，[gl-]，[sn-]，[st-]，[sl-]等往往會表示一種相同或相近的含義。根據教學實踐，筆者運用“聯覺音組”記憶方法對高考詞匯表中的一些特定的詞匯進行歸類，如下文所示：

1）fl- 與“火焰”有關，表示“動態的光”，如:flame（火焰，光輝），flare（閃耀）等。

2）gl-與“光線”有關，表示“靜態的光”如:gleam（閃爍,），glimmer（發出閃爍的微光）等。

3）sn-表示從鼻孔發出的音，如:sneeze（噴嚏），snore（打鼾）等。

4）一些以sn-開頭的詞帶有不愉快的聯想,如:sneer（冷笑），snare（陷阱）等。

5）st-表示“站立，固定不變”,如:stand(站立)，stable（穩固的），stability（穩定性）等。

6）一些以-ush結尾的詞與“水”有關,如:rush（沖出），gush（涌，噴）等。

7）以 -mum結尾的常詞表示“數量”，如：maximum（最大量（的），最大值（的）），minimum（最小量（的）；最小數（的）等。

8）以 sl-開頭的詞與“滑動”有關：如：slick（光滑的），sleek（圓滑的）等。

9）-ash 表示“猛烈的動作”，如：clash（交鋒，沖突），crash（猛撞，撞毀），dash（沖，猛沖）等。

10）amp 表示“擠壓”，如：champ（大聲嚼），clamp（夾緊，固定），stamp（踏平，踏滅），tramp（踩，踏）等。

11）ump 表示“笨拙”，如：bump（沖撞）,clump（團，塊）等。

12）irl/-url表示“旋轉”，如：furl（卷起），curl（曲卷）等。

13）居于詞尾的輔音連綴[-bl],[-dl],[-fl],[-sl]和[-zl]常常帶有“沙沙”或“隆隆”的聲響，如：whistle（口哨,汽笛），babble（胡言亂語,潺潺聲），mumble（喃喃而語）等。

筆者在教學實踐過程中，將該規律的使用方法教授給學生之后，更多的學生不但能夠迅速記住詞匯，并能夠根據該方法對新遇到的詞匯語義進行推測。可以看出該方法不但能夠使學生掌握已學詞匯，更有助于學生學習和認識新學詞匯。

二、詞綴（affixation）記憶方法

作為英語三大構詞法（合成，轉化和派生）之一，詞綴構詞法是英語學習者在學習單詞的時候運用最廣泛，最為推崇的方法。胡壯麟指出：“單詞（word）具有音義和句法功能的最小的語言單位。”單詞基本上是由詞根（stem）和詞綴(affixation)組合而成。其中，詞綴（affixation）是指只有語法意義卻沒有詞匯意義（如：表示名詞復數的s）的詞素（morpheme）或者雖有一定的詞匯意義、但在詞中只表達次要的意義的詞素。詞綴法是派生法（derivation）的一種，它借助于語法形位，即詞綴構成新詞。由詞綴法構成的詞又稱派生詞（derivative）根據詞綴（affixation）在詞中的位置分為兩種，綴合在詞根前面的派生詞綴叫做“前綴”（pre-fix）和綴合在詞根后面的派生詞綴叫做“后綴”（suffix）（陸國強，2002）。

（一）“前綴”（pre-fix）記憶法

前綴（pre-fix）是指附加在詞（word）或詞根（root）之前并對其意義產生影響的字母或字母組合。詞“前綴”（pre-fix）往往以結合的形式出現，與某個單詞，詞根或短語的開頭的一個音或連續幾個音相接，或書寫中一個字母或幾個字母用以產生和變化的形式，用于詞或詞根的前面，筆者對高中英語詞匯中的詞綴構成做出匯總，做出分類，如下文所示：

1）表示前后關系，如：pre-前，先，預先；ex-前任的，以前的等。

2）表示內外關系，如：in-內，入內；em-，en-內等。

3）表示遠近關系，如：ab-離去，離開；de-離去，離開。

4）表示異同關系，如：com-,col-,cor-和 co-共同；sym-，syn-相同等。

5）表示大小關系，如：magn-大，mega-,megalo-大，超大，maxi-大，macro-大等。

6）表示數量關系，如：uni- 一，單一；soli-，mono-單一，獨；bi-,di,du-二,兩，如：biannual（一年兩次的），twi-二，兩；hemi-,semi-,demi-二分之一，；tri-,ter- 三，quadr-四；penta-五等。

（二）“后綴”（suffix）記憶法

后綴（suffix）是指附加在一個詞（word）或一個詞根（root）之后的字母或字母組合，從而產生一個新的詞匯或者作為屈折詞尾而存在。后綴（suffix）是一種重要的構詞法，通過后綴我們常常可以判斷出一個詞的詞性。筆者將對后綴的形式和詞義做出如下具體分類。后綴可分為名詞后綴，如：-er表示…人、…者；-or表示…人，…物-ics表示…科學；-ism表示制度，主義及現象等的抽象名詞；-logy表示學科；-th由形容詞構成名詞；-ment表示動作，行為或具體事物；-ion由動詞構成的名詞等。動詞后綴如：ate多用于外來詞構成動詞；-en形容詞構成動詞，表示變、加、使…；-ize加在形容詞或名詞上，表示…化等等。形容詞后綴，如：-able表示可能的，可以的；-al表示有…的屬性；-ant有些是從動詞派生來的；-ful由名詞構成形容詞；ed用于名詞加ed，轉化為形容詞，或動詞過去分詞作形容詞；-ar表示…特征的，…形狀的，等等。和副詞后綴如：-ly由形容構成的副詞，最為常用，表示……地；-ward（s）加在前置詞上，構成副詞，表示方向等等。

通過以上兩種詞匯記憶方法的分析，可以看出“聽音辨義”，“聯覺音組”記憶方法的提出一方面有助于英語學習者這根據詞匯中的“偏旁”詞義來記住某一類詞匯，同時也能迅速根據該方法推測新詞的含義。筆者認為，根據“聽音辨義”，“聯覺音組”以及詞綴記憶方法，英語學習者可以不斷創造出新的英語詞匯。

[1]胡壯麟.簡明語言學教程(修訂版)[M].北京:北京大學出版社,2006.